文沈 紅

近幾年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視幼兒戶外自主游戲。那么，戶外自主游戲如何發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值？教師怎樣了解幼兒的內(nèi)心需求，追隨幼兒的腳步？教師如何在游戲中發(fā)揮支持作用？幼兒可以獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？本文從利用地方紅色資源開(kāi)展戶外自主游戲入手，追蹤中班幼兒在游戲中的表現(xiàn)，探討教師的觀察支持策略。

一、游戲緣起

我園所在社區(qū)是聞名全國(guó)的角斜紅旗民兵團(tuán)所在地。每年來(lái)自全省各地的民兵都會(huì)匯聚在民兵訓(xùn)練基地，進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練、拳擊比賽、實(shí)彈射擊……距離我園僅幾百米的民兵訓(xùn)練基地也是我園幼兒的實(shí)踐基地。一次觀摩匯報(bào)展演后，民兵叔叔熱情地帶領(lǐng)幼兒撿“子彈殼”，玩扔“手榴彈”和“打靶”游戲……

回園后，幼兒們自由結(jié)隊(duì)，打槍、追趕、躲藏……玩得不亦樂(lè)乎！但室內(nèi)的空間滿足不了他們的游戲需求，于是我們將“戰(zhàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向戶外， “戶外小小兵”游戲就此誕生。

二、游戲追蹤

（一）紅色資源利用之游戲情境的創(chuàng)設(shè)

場(chǎng)景一：追與躲

操場(chǎng)上，舉著槍?zhuān)ㄓ檬之?dāng)槍?zhuān)┑摹皵耻姟睗M場(chǎng)奔跑，大滑梯、拐角處、柱子……甚至老師和小朋友的身后都成了“小兵”的藏身之處。游戲過(guò)去了一刻鐘，浩浩滿頭大汗地向我走來(lái)：“老師，他們一直在追我，累死我了，我跑不動(dòng)了……”

場(chǎng)景分析：打槍追躲游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和腿部肌肉，但又會(huì)大量消耗幼兒體力，游戲難以長(zhǎng)久地進(jìn)行。怎樣解決這個(gè)矛盾，保持幼兒游戲的持久性呢？商討后，大家覺(jué)得可以參考電影中的戰(zhàn)斗情景。于是，我們?yōu)橛變翰シ帕藨?zhàn)爭(zhēng)影片《王二小》的片段。觀看影片后，幼兒發(fā)現(xiàn)敵我雙方有很多不同之處：穿著、作戰(zhàn)工具各有特點(diǎn)，作戰(zhàn)場(chǎng)地、行進(jìn)路線大有玄機(jī)，進(jìn)攻與防守亦各有技巧。在家長(zhǎng)們的協(xié)助下，幼兒們制作了玩具槍、手榴彈、炸藥包、迷彩帽等游戲道具，還用梅花樁、竹梯、輪胎等設(shè)置障礙物，增添了游戲的趣味性和情境性。

（二）紅色資源利用之作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累

場(chǎng)景二：從混戰(zhàn)到有序作戰(zhàn)

鏡頭一：操場(chǎng)上一陣混戰(zhàn)，滿地都是“手榴彈”，扮演“敵軍”的小宇端著槍?zhuān)瑢?duì)著“小兵”晨晨“突突突”一頓掃射，槍口距離晨晨的鼻子只有10 厘米，晨晨看了一眼，低頭繼續(xù)整理民兵衣服拉鏈。

鏡頭二：敵我雙方開(kāi)戰(zhàn)了，勇敢的“小兵們”冒著槍林彈雨前進(jìn)。晨晨和琪琪端著槍四處巡邏，晨晨說(shuō)：“今天‘小兵’比較多，你觀察前面，我觀察后面?！眱扇朔止ず献?，四處巡視。另一邊，三個(gè)“小兵”正躲在籬笆后用望遠(yuǎn)鏡勘察外面的敵情。一片混戰(zhàn)中，“坦克兵”被“炮彈”擊中，躺在地上一動(dòng)不動(dòng)。晨晨急了，端著槍向敵方隊(duì)伍沖去：“你們炸死了我的‘坦克兵’，我要為他報(bào)仇！”

場(chǎng)景分析：幼兒喜歡開(kāi)槍游戲，但對(duì)于“作戰(zhàn)”中的隱藏、智斗、防守，還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。鏡頭一中，幼兒沒(méi)有“作戰(zhàn)”的規(guī)則意識(shí)?！皵潮毙∮钌鋼魰r(shí)，只顧進(jìn)攻，沒(méi)有防守。而“小兵”晨晨，也沒(méi)有防守意識(shí)，槍口對(duì)著他，仍自顧自地做自己的事。

為此，我們?cè)俅斡^看《小兵張嘎》等小英雄影片的片段，一起討論敵我雙方怎樣勘察、周旋、進(jìn)攻，于是出現(xiàn)了鏡頭二中幼兒各盡其職、分工明確的畫(huà)面。

（三）紅色資源利用之材料的調(diào)整

場(chǎng)景三：升級(jí)的“電網(wǎng)”

鏡頭一：笑笑大喊：“誰(shuí)來(lái)救我呀？”原來(lái)笑笑衣服穿多了，卡在“電網(wǎng)”下面，只要一動(dòng)，連接“電網(wǎng)”的椅子便會(huì)倒下，嚇得笑笑一動(dòng)也不敢動(dòng)。樂(lè)樂(lè)過(guò)去搬走了椅子，解救了他，然后說(shuō)：“我們重新造一個(gè)更好的‘電網(wǎng)’吧?！?/p>

鏡頭二：笑笑、樂(lè)樂(lè)、晨晨幾個(gè)小朋友在滑梯與柱子之間穿梭，他們忙著在柱子之間拉線。“樂(lè)樂(lè)，你把線繞在柱子上?！薄疤土??！薄翱梢哉镜揭巫由?。”

場(chǎng)景分析：鏡頭一中，原先設(shè)置的“電網(wǎng)”已經(jīng)阻礙了“小兵”的前進(jìn)。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，笑笑說(shuō)出了游戲中遇到的困難，晨晨重新造“電網(wǎng)”的提議得到大家的贊同?？墒牵瑢㈦娋W(wǎng)設(shè)置在哪里呢？是裝得高一點(diǎn)，還是低一點(diǎn)呢？最終大家決定嘗試在滑梯與寢室門(mén)口的柱子之間拉線，于是便出現(xiàn)了鏡頭二中的場(chǎng)面。

場(chǎng)景四：擔(dān)架、帳篷的出現(xiàn)

鏡頭一：“小兵”樂(lè)樂(lè)扔了一個(gè)“炸藥包”落在“敵兵”浩浩的身上，他興奮地喊道：“你被‘炸’傷了！”正當(dāng)浩浩要離開(kāi)時(shí)，樂(lè)樂(lè)拉住他：“你已經(jīng)被‘炸’傷了，要躺下來(lái)，不能走。”浩浩左顧右盼，然后掙脫著逃跑了。

鏡頭二：蕊蕊拉著一個(gè)“傷兵”大聲喊：“‘救援隊(duì)’快來(lái)！”小宇趕緊走過(guò)來(lái)：“他傷哪兒了？我是‘軍醫(yī)’?！毙∮铋_(kāi)始在“傷兵”胸口做按壓的動(dòng)作。

場(chǎng)景分析：游戲結(jié)束后，大家分享了游戲中的發(fā)現(xiàn)與收獲。樂(lè)樂(lè)說(shuō)浩浩不守規(guī)則，被“炸”傷了竟然還能跑。大家將疑惑的目光投向浩浩，浩浩解釋說(shuō)：“躺在地上很臟啊?！焙坪频脑捯鹆舜蠹业墓缠Q——“戰(zhàn)地醫(yī)院”里缺少擔(dān)架。

幼兒們的游戲遇到了新問(wèn)題，我們邀請(qǐng)一位民兵爸爸制作了擔(dān)架，并從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了帳篷，設(shè)置了“戰(zhàn)地醫(yī)院”。在“戰(zhàn)地醫(yī)院”里，“小兵”可以商量作戰(zhàn)計(jì)劃，也可以救治“傷者”。

三、游戲思考與跟進(jìn)

利用紅色資源開(kāi)發(fā)幼兒戶外自主游戲至今，幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、建構(gòu)水平、分類(lèi)整理水平、合作水平等關(guān)鍵能力均有所提升。

（一）站在兒童立場(chǎng)，追隨兒童腳步

游戲中，我們始終追隨幼兒對(duì)自主游戲的興趣，追隨幼兒對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間、材料、伙伴的選擇需求。

（二）運(yùn)用適宜策略，推進(jìn)游戲進(jìn)程

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲中，我們支持幼兒利用材料創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，不斷增強(qiáng)游戲的趣味性，豐富自身的體驗(yàn)感。

2.豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)影片，并討論總結(jié)出“作戰(zhàn)”策略以及游戲注意事項(xiàng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

3.補(bǔ)充調(diào)整材料

當(dāng)幼兒的游戲水平停留在追逐奔跑時(shí)，當(dāng)原先的“電網(wǎng)”阻擋了幼兒的游戲時(shí)，當(dāng)受傷的“士兵”沒(méi)有干凈的地方躺下時(shí)，游戲區(qū)新增的“手榴彈”“炸藥包”、繩子、擔(dān)架等游戲材料，激起了幼兒新的游戲熱情，促進(jìn)了游戲情節(jié)新的發(fā)展。

4.多元化評(píng)價(jià)游戲

以現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)、游戲后分享、視頻還原游戲場(chǎng)景等方式，從不同的角度了解幼兒自主游戲時(shí)的真實(shí)想法，不斷探討問(wèn)題，并找到解決辦法。

“小兵游戲”仍在繼續(xù)。一個(gè)能滿足幼兒興趣及需求的游戲必然是富有生命力的游戲?！靶”鴤儭睆淖畛醯暮?jiǎn)單追躲到后來(lái)的有序、有計(jì)劃“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)出幼兒在游戲中的成長(zhǎng)與收獲。作為教師，我們?cè)谟螒蛑幸埠陀變阂黄痼w驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，資源利用能力和觀察能力均有所提升，而這一切都得益于課程游戲化改革。