文 施春燕

在幼兒園教學(xué)活動中，很多教師過于在乎教學(xué)過程的“圓滿”和“完美”，為了達成教學(xué)目標(biāo)，往往將幼兒的探索、交流、思考、展示、反思的過程當(dāng)作走過場，使教學(xué)活動浮于表面。于是，教學(xué)活動成了演繹完成教學(xué)目標(biāo)的“表演”。我認(rèn)為，教師應(yīng)該為每個幼兒提供足夠的思考空間和時間，讓幼兒自己感悟和理解，這樣才能提高教學(xué)活動的效果。在教學(xué)活動中，適時恰當(dāng)?shù)牡却梢约ぐl(fā)幼兒的自主探究欲。教師要尋覓等待的時機，運用等待的藝術(shù)，才能邂逅意料之外的精彩。

一、在“思維提升”中，把握等待

在日常教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師希望通過故事教會幼兒道理，所以在幼兒欣賞完故事后就立刻闡述道理，可這樣就剝奪了幼兒自己品鑒作品的權(quán)利，不利于幼兒思維的發(fā)展。

以大班語言活動“蒲公英”為例，我在講到蒲公英離開自己的家鄉(xiāng)后，針對“蒲公英會去哪里”這個問題，我沒有直接告訴幼兒答案，而是進行了適當(dāng)?shù)奶崾?，讓幼兒進行聯(lián)想，再到繪本中尋找答案?；顒舆^程中，我適時提醒幼兒加上關(guān)聯(lián)詞，讓他們的語言表達更完整。這次語言活動主要是培養(yǎng)幼兒的語言組織與表達能力，而不是刻意強調(diào)蒲公英的去處。我們給幼兒留出一定的空間，讓幼兒自己去想象填充，這樣會讓他們的記憶更加深刻。有的幼兒可能現(xiàn)在還無法領(lǐng)會故事中隱藏的道理，只記住了一些情節(jié)和可愛的蒲公英形象，也許在未來的某一天，當(dāng)他們遇到類似的情境時，可能會驀然想起曾經(jīng)學(xué)過的這個故事。這樣的等待，能起到“潤物細無聲”的作用。

二、在“爭論探討”處，捕捉等待

在日常教學(xué)活動中，我們會看到這樣一種現(xiàn)象：在教師提出一個問題后，幼兒會立刻湊在一起討論，卻不知討論的重點是什么，需要解決什么問題，這其實就是因為缺少了思考的過程。思維是一種能力，更是一個過程，我們既要讓教學(xué)課堂“活”起來，又要讓教學(xué)課堂“靜”下來，做到“暢說”與“靜思”平衡。教師有時會因為注重教學(xué)目的，而忽略了讓幼兒自主思考的過程。當(dāng)教師一提出問題，幼兒立馬就踴躍回答，只要幼兒說出正確答案，教師就以為完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會使幼兒的思維受到限制，使能力的培養(yǎng)成為一句空話。教師不應(yīng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而要讓幼兒成為課堂的主體。

在科學(xué)活動“平面鏡”中，我引導(dǎo)幼兒大膽地自主探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)知識?！扮R子有什么神奇的本領(lǐng)”這一問題引起了幼兒們的興趣，幼兒們熱烈地討論著，我做起了傾聽者，等待幼兒們的思維碰撞。幼兒們想法頗多：“鏡子可以發(fā)光。”“不是發(fā)光，那是叫反光?！薄搬t(yī)生看牙的時候是用鏡子給病人看牙的。”“是的，上次醫(yī)生就是這樣給我奶奶夾卡在喉嚨里的魚刺的。”……幼兒們盡情地交流著日常生活中的經(jīng)驗，雖然大家暢所欲言，但并沒有抓住重點。于是我捕捉時機，拿出一面鏡子，將光反射到了班級的窗戶上，玻璃窗上立刻出現(xiàn)了一個耀眼的光圈。我引導(dǎo)幼兒進行觀察并做實驗，了解鏡子會反光的原理：光先射到鏡子上，鏡子再將光反射到玻璃窗上。了解原理后，幼兒們就自己進行嘗試。多次嘗試探索后，幼兒們了解到只要站在有光的地方，將鏡面對著太陽光，就能玩“鏡子反光”的游戲。

三、在“實踐操作”中，具化等待

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的首要目標(biāo)指出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！痹谝酝目茖W(xué)探索活動中，教師總是唯恐幼兒不會，喜歡包辦代替，過多的指導(dǎo)往往會扼殺幼兒的好奇心和探索欲，所謂的“探索活動”實質(zhì)上仍然是知識技能的直接灌輸。教師經(jīng)常會為幼兒準(zhǔn)備多種探索材料，這是一種“備課”現(xiàn)象，然而精心準(zhǔn)備的探索材料并不都能引起幼兒的興趣，甚至有很多材料在活動中只是“曇花一現(xiàn)”，沒有得到充分的利用。例如，在一次科學(xué)實踐活動“好玩的磁鐵”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了螺絲刀、積木、磁鐵、鐵釘、鑰匙、棉花、木條、玻璃球、吸管等多種材料，結(jié)果只給幼兒一分鐘的探索時間，活動就草草結(jié)束了?；顒咏Y(jié)束后，幼兒只知道磁鐵能吸住鐵釘、鑰匙和玻璃球，這些結(jié)論還只是憑借著他們自己的想象得出的，這樣的探索操作毫無意義。教師既然準(zhǔn)備了多種有意義的探索材料，就應(yīng)給幼兒提供足夠的自主探索時間，使幼兒從中獲得科學(xué)經(jīng)驗，掌握科學(xué)方法，進而形成科學(xué)實踐的態(tài)度，而不只是讓活動流于形式。教師要耐心等待，讓幼兒在實踐中收獲經(jīng)驗。

四、在“反思歸納”中，靜心等待

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，按照兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論劃分，該年齡階段處于“前運演階段”。這是一個“游戲即人生”的時期，因為幼兒還沒有達到成人的思維水平。我們需要給足幼兒時間，幫助幼兒找到生活認(rèn)知點，讓幼兒在原有的認(rèn)知經(jīng)驗中提升自己的知識水平。例如，在數(shù)學(xué)活動“多多少少”中，教師拿出5 只老虎和6 只老鼠的圖片教具，問幼兒：“哪種動物多？哪種動物少？”在幼兒的心目中，老虎體積大，小老鼠體積小，于是就有幼兒說：“老虎多，老鼠少?！苯處熯M一步提示幼兒再看清楚一點，該幼兒還是認(rèn)為老虎多，老鼠少。教師面露不悅地告訴幼兒：“應(yīng)該是老虎多，老鼠少?！庇變焊恼隋e誤，但實際上她并沒有真正理解。其實，教師可以先讓幼兒將老虎和老鼠按照上下或左右順序排列，再一一對應(yīng)比較，幼兒就能很清楚地看出老鼠的數(shù)量比老虎多一只。給幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知的過程遠比教師直接告訴幼兒答案要有效得多。

教師要意識到幼兒的錯誤反映出幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平，這些在我們成人眼里看來是錯誤的認(rèn)識，在小班幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上來看卻是合理的、正確的。教師要適當(dāng)給予幼兒出錯的權(quán)利，將這樣的錯誤當(dāng)作了解他們思維過程的機會，學(xué)會用幼兒的眼光去看待他們，采取理解和寬容的態(tài)度耐心等待，給幼兒反思的時間。教師如果不歸納幼兒的錯誤原因，不給幼兒反思的機會，往往會導(dǎo)致幼兒不敢表達出自己內(nèi)心的真實想法，教師也無法接觸到幼兒的內(nèi)心世界和真實感受，也就無法有效地促進幼兒的發(fā)展。

五、在“展示平臺”上，成就等待

教師往往擔(dān)心幼兒會偏離自己預(yù)設(shè)的活動計劃，打亂自己的教學(xué)思路，于是當(dāng)幼兒有脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的想法和行為時，教師就會想盡辦法制止幼兒。例如，在一次語言教學(xué)活動“洗洗澡”中，教師問一個幼兒：“你是怎么洗澡的？”幼兒說：“我給小貓咪洗過澡?！苯處燅R上說：“好，請坐?！庇變河杂种埂Ｒ驗樵摻處煹慕虒W(xué)活動沒有設(shè)計讓幼兒說說是怎樣為小貓咪洗澡的這一環(huán)節(jié)，而讓幼兒失去了一個展示自我的機會，這不是很可惜嗎？這個時候，教師可以等待片刻，給幼兒發(fā)揮的機會和展示的平臺，讓幼兒表達自己的想法，或許會讓活動變得更精彩，讓幼兒有更大的收獲。幼兒需要認(rèn)可，需要鼓勵，更需要一個展示的平臺。幼兒的自信往往是通過一次次的個人展示而建立起來的，這就需要教師的笑容、鼓勵和耐心等待，讓幼兒變得敢說、愿說，令其盡情地表達，大膽地發(fā)揮。

幼兒園教學(xué)活動是一門藝術(shù)，雖然我們的教學(xué)不是繪畫，但也要在教學(xué)中給幼兒留下可以思索和回味的“空白”，這樣有利于幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。恰到好處的等待可以給幼兒一方空間、一份權(quán)利，讓他們盡情去探索，去創(chuàng)造，這樣不但有利于教師生動地教學(xué)，更有利于幼兒主動地探索，用已有的知識和獨特的體驗去闡釋，去演繹,去“補白”，使教學(xué)活動更靈動、更精彩。