廖木花

摘 要： 面對學(xué)生寫作難的問題，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。要讓學(xué)生把理論和實(shí)際結(jié)合起來，借助一定的思維工具，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，這無疑是一種非常好的嘗試。尋找小的切入點(diǎn)，又能展示一個(gè)非常廣闊的視野，是寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。本文通過介紹五種思維工具，試圖幫助師生共同解決這一難題。

關(guān)鍵詞：大視野 小角度 思維工具 寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.025

一拿到作文題目，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候往往大談立意和結(jié)構(gòu)的重要性，老師講起來津津有味，可學(xué)生在具體操作的時(shí)候仍是一頭霧水，不懂得如何下筆。那是因?yàn)槔蠋熓谡n的內(nèi)容沒有與學(xué)生的實(shí)際建立聯(lián)系。如何把復(fù)雜、抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀的方法，助推寫作教學(xué)呢？提供思維的工具無疑是一種好的做法。若學(xué)生思維的經(jīng)歷和過程有跡可循，自然能書寫出來。

什么是思維？簡單地說，就是思考的過程。在以往的學(xué)習(xí)中，我們往往忽略了思考的過程，更注重結(jié)果和答案。事實(shí)上，唯有找到源頭，才能解決學(xué)習(xí)存在的問題。如寫作偏題、重點(diǎn)不突出等。

為什么會產(chǎn)生諸多問題？就必須先問一個(gè)問題：你是怎么構(gòu)思的？你要具體描述思考問題的過程，在這個(gè)過程中，問題就會顯現(xiàn)出來，可能是沒有建構(gòu)寫作的思維模型，可能是不懂得如何審題，也有可能是在構(gòu)思的源頭上出現(xiàn)問題?？梢?，關(guān)注思考問題的過程就是關(guān)注思維。

那么，如何關(guān)注思維呢？需要借助一些行之有效的工具。當(dāng)然，這個(gè)工具并不一定適合所有文章，但一定適應(yīng)大部分文章。思維工具有兩個(gè)原則，一是多，另一個(gè)是趁手。什么是趁手？即覺得有用。從寫作角度來看，最難處理的問題在于選材和立意。學(xué)生往往感慨“胸中無丘壑”，或者寫出的文章毫無新意。從功利心的角度看，這樣的困難一時(shí)難以解決。怎么辦呢？我的觀點(diǎn)是做好審題構(gòu)思，選材和立意也就呼之欲出了，即在審題過程中自然生發(fā)、調(diào)動(dòng)生活中的積累。小角度切入，卻能產(chǎn)生大視野的效果，使得文章大氣，有風(fēng)度。

下面介紹四種思維工具：語義分析、境界分析、對立統(tǒng)一和思維坐標(biāo)。

一、語義分析

曾經(jīng)在地鐵站上看到這樣的一則廣告：如何理解“贏”，采用拆分法，“亡”理解為要有犧牲和拼命的精神，“口”為宣傳，“月”為要有時(shí)間觀念，“貝”為要有經(jīng)濟(jì)支撐，“凡”為不忽略小事，只有具備這五項(xiàng)內(nèi)容，做事不贏都難。

我們發(fā)現(xiàn)，對字的“說文解字”，更能理解字的內(nèi)涵。即寫作話題中，若能對話題進(jìn)行語義分析，就容易破題了。如2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》，先對題目進(jìn)行解讀，關(guān)鍵字眼在“勁”，什么叫勁？通過偏旁的認(rèn)識，可以理解為“力度”?！皫拧本褪怯辛Χ龋傅氖且环N心理上的感覺，讓人覺得心情不一樣，具體指什么并沒有明確，只有自己知道。那么，什么讓我們覺得帶勁呢？是“事”，不是人?？梢姡@篇作文指向的是寫事的文章而不是寫人的文章。若是這樣分析，我們就可以看出本文的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)了。

二、境界分析

即要對話題進(jìn)行分層級討論，深入地剖析。

還以2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》為例，由字面上的意思了解到寫作的重點(diǎn)在心理上的快樂，即帶勁，這是表層的含義。若是思考問題只到這個(gè)層次，文章的立意必然較淺，于是繼續(xù)深入挖掘，帶勁的這件事情的意義在于對自我精神的啟迪和浸染。由淺入深地理解題意，增加文章思想的深度，是由淺層思維到高階思維的跳躍。

再舉個(gè)簡單的例子，我們一起喝茶，喝茶是表層的現(xiàn)象;再來談品茶，這是另一層境界;若喝的不是茶，而是一種文化，這樣的境界分析已經(jīng)上升到更高的精神層面。有了這樣的思維過程，寫作的構(gòu)思和結(jié)尾自然也就不會出現(xiàn)偏差了。

三、對立統(tǒng)一

2019年上海中考作文題《這事，真帶勁》，如何強(qiáng)化“帶勁”之感，才讓讀者有一種真實(shí)之感，除了正面的描述之外，是否可以考慮從對立統(tǒng)一的角度來理解。什么是不帶勁的？“明知可為而不為”這是不帶勁的;若是“明知可為而為之”，這是帶勁的;若是“明知不可為而為之”，帶勁嗎？兩者比較，高下自不必說。

再如不同的人遇到一顆隨時(shí)會爆炸的炸彈，若是一個(gè)小孩子不小心拿起這顆炸彈，帶勁嗎？我們的答案是當(dāng)然不帶勁，因?yàn)樾『⒆訜o知，不知道這顆炸彈的危險(xiǎn)性。但若是拆彈專家呢？明知危險(xiǎn)卻義無反顧地拆彈，面對這樣的險(xiǎn)境，對于我們而言，那是真正的“帶勁”，這是真正的勇敢?？梢?，這樣的思維工具真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的經(jīng)歷作為寫作的素材。

四、思維坐標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)重要的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)。寫文章能不能像數(shù)學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S呢？我想答案是肯定的，那就是建立思維坐標(biāo)，從簡單的一級坐標(biāo)到二級坐標(biāo)再到復(fù)雜的多維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的思考經(jīng)歷和寫作軌跡。

什么是一級坐標(biāo)？即一個(gè)話題的兩個(gè)端點(diǎn)，對立統(tǒng)一，可以采用反彈琵琶的思維方法。此種思維工具，上文已有呈現(xiàn)，不再贅述。

什么是二級坐標(biāo)？我們關(guān)注的人無非是我和別人，關(guān)注的事無非是已知和未知。這四個(gè)維度可以這樣思考：第一，他人知道的我也知道，這是常識，我不寫，或者少寫;第二，他人知道而我不知道的，這是知識的盲區(qū)，暫時(shí)我沒辦法寫;第三，他人不知而我也不知，這是知識的空白，有待挖掘;第四，我知道而他人不知道，這是隱私，這一部分最具有解釋力，是寫作的重點(diǎn)。寫作重在表達(dá)，也可以通過建立坐標(biāo)來展現(xiàn)思維的過程;通過分析，使作者了解寫作的重點(diǎn)及作者的擅長之處。

什么是多維坐標(biāo)？當(dāng)我們拿到一個(gè)話題，可以從不同的維度來思考問題。如以地鐵上搶座位為例談?wù)勛约旱目捶??？梢詮膿屪坏姆绞絹硭伎?。在地鐵上是搶座位還是擠座位，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。搶座位說明本來有位置;若是擠位置，說明是沒有位置但有縫隙。中國地鐵的座位按照中國人的體形進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般來說人坐下后會留有縫隙。而當(dāng)一個(gè)人為了一時(shí)痛快而不顧素質(zhì)時(shí)，這又是一個(gè)怎樣的道德品質(zhì)呢？也可以從褒貶評價(jià)的角度進(jìn)行思考，即由一種現(xiàn)象看社會的變遷。多維坐標(biāo)的建立，使得文章更有縱深感，更有文化的厚度，這就是寫作中的大視野。

除了上述四種思維工具外，追問法也是作文審題構(gòu)思中常用的工具。

何為追問法？即對話題進(jìn)行層層追問，直達(dá)問題的核心，再根據(jù)追問的問題進(jìn)行篩選，確定文章的聚焦點(diǎn)。這一方法也能使文章的結(jié)構(gòu)不至于出現(xiàn)混亂。

如作文話題“被需要”，如何思考這個(gè)話題？可以用之前所述的語義分析和對立統(tǒng)一來思考，先說“需要”，指的是對我有用而且是我缺乏的;“被需要”應(yīng)該是對立面，指的是對別人有用，別人也需要我。在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用追問法來思考：1.被誰需要;2.被需要的是什么人;3.什么時(shí)候被需要;4.為什么被需要;5.如何成為被需要。種種追問解決了寫作的框架，接下去是視角的選擇，即聚焦于一個(gè)視角，如被誰需要，可能是親人、朋友，也有可能是競爭對手。在這樣的追問中，文章的結(jié)構(gòu)自然生成。

綜上所述，思維工具不僅幫助學(xué)生克服寫作中的構(gòu)思難和結(jié)構(gòu)梳理難的問題，更幫助學(xué)生關(guān)注思考的過程。上海市特級教師鄧彤說：“結(jié)構(gòu)是文章的品相，視角是寫作的特質(zhì)，視野是思維的廣度?！庇辛撕玫慕Y(jié)構(gòu)，作文也就成功了一半。巧用小視角和大視野的思維工具助力寫作教學(xué)，可以讓寫作不再是一件難事。

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（本文為福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題階段性研究成果。課題名稱：“有聲作文”在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。課題編號：48）