馬普英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對當代中學語文教師提出了更高的教育標準。傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段廣大中學生的需要，因此中學語文教師就要跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷革新教育理念、創(chuàng)新教學方法，進一步推動整個中學語文教育系統(tǒng)的進步。新形勢下的中學語文課堂，要求教師以學生為主，充分尊重學生在課堂中的主體地位。受這種全新的教育理念影響，中學階段語文教育的重點已由過去單純的傳授知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中學生的語文核心素養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在大力培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的背景下，當代中學語文教師需要積極改善自身的教學方法，從而有效提高學生的學習興趣和積極性，引導學生全身心參與到整個教學中。教師不僅要幫助學生完成學習目標，而且還要提升學生的綜合能力，從而進一步構(gòu)建中學語文高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 中學語文 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.038

中學是學生成長的重要時期，對于學生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用，語文作為中學階段學生學習的重點學科之一，能提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及語言組織能力。另一方面，中學語文的學習對繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要的推動作用，因此語文教師需要在語文教育的過程中充分融入核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念，正確認識學生之間存在的差異，根據(jù)不同學生的不同特點，給予針對性的教學指導，從學生的實際情況出發(fā)，全面提升中學語文整體教學水平。

一、中學語文核心素養(yǎng)的定義

1.關于語言的組織和運用方面

語言是人們在交往的過程中所使用的一種用以溝通和交流的工具。因此，語言的組織和運用就是指在平時的溝通和交流中，通過不斷實踐，提升自身的語言運用能力。從某種程度上看，語文核心素養(yǎng)最直接的表現(xiàn)就是語言的組織和運用。

2.提升語文學科的思維能力

相比于語言的組織和運用，提升語文思維能力更加有深度。所謂語文思維能力就是在學習語文并運用語言的過程中，為了符合新課程改革的要求而提升自身的語文思維能力。

3.語文學科的文化傳承

我國是有上千年悠久歷史的文明古國，祖先為我們創(chuàng)造了豐富的文化遺產(chǎn)。文化的主要依托就是語言和文字，所以我們在對學生進行文化教育的過程中，一定要認識到文化傳承的重要性，明確傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最基本的教育責任。

4.學生的文章鑒賞能力和創(chuàng)造能力

中學生在學習的過程中，表現(xiàn)出來的對文章的審美能力和鑒賞能力，以及在寫作過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力，也是語文核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。通常情況下，學生提升文章的審美能力與鑒賞能力主要依靠閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，最終提升自己的寫作水平。

二、構(gòu)建中學語文高效課堂的策略

1.中學語文教師要改變自身的教育觀念，充分尊重學生的主體地位

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分中學語文課堂都是以教師為主導，而學生只是被動接受知識。由于這種教學方式過于簡單、枯燥，從而使課堂相對沉悶，氣氛不夠活躍，導致大部分中學生無法對于語文的學習提高興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，這嚴重阻礙了中學語文教育的進步和發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，中學語文教師的首要任務就是改變以往的教學觀念，堅持“以人為本”，轉(zhuǎn)換自己的身份，并且充分尊重學生在課堂中的主體地位。

教師由原來的主導變?yōu)檎n堂的組織者和指導者，有效激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識，引導學生主動參與到學習中，鍛煉思維能力。與此同時，還要鼓勵學生主動與教師進行溝通和交流，這樣能及時向教師提出自己的問題，使中學語文的教學更具有針對性，有效構(gòu)建中學語文高效課堂。

2.通過小組合作學習模式，激發(fā)學生的語文學習興趣

對中學語文包含的知識點進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其中有一些內(nèi)容學生不能靠獨立思考來解決，這樣就會使學生陷入困境，不利于提高成績和語文學習能力。遇到這種問題，不需要語文教師直接告訴學生答案，而是要組織學生以小組為單位，通過小組合作的方式，有效激發(fā)學生深入研究問題的興趣。在小組合作的過程中，每個同學都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將自己的理解與其他同學進行交流，拓展了知識面，使學生對于問題的答案有一個更為全面和深刻的認識。

小組合作學習模式除了活躍了課堂氣氛外，還為教師和學生提供了更多的交流機會，加強了教師與學生、學生與學生之間的有效溝通。與此同時，也培養(yǎng)了學生良好的合作意識，提升了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，從而進一步提升了中學語文教學質(zhì)量。

3.采取“分層教學”的方式，針對不同學習能力的學生給予不同的指導

處于中學時期的學生，無論是學習能力，還是思維能力以及知識的積累，與過去相比都有了不同程度的提升。但是，每一名同學的學習基礎并不相同，比如對語文知識的理解和掌握程度方面就表現(xiàn)出極大的差異性。如果依舊遵循傳統(tǒng)的教學方式，很容易導致學生出現(xiàn)“吃不飽、吃不下”的局面，教學效果相對較差。

因此，中學語文教師要改變這種現(xiàn)象，首先需要正確認識學生之間存在的差異，并且尊重學生表現(xiàn)出來的差異性。將學生按照不同的層次進行劃分，并根據(jù)學生的不同特點給予針對性的指導，幫助學生建立學習的自信心。

例如，在進行《沁園春·長沙》的教學中，語文教師就可以實行“分層教學”的方式，對于學習能力相對較差的學生，要求其熟讀和背誦，從而對詞的主要內(nèi)容有一個基本的認識和理解，之后再幫助學生逐字逐句地翻譯，最終達到加強記憶的目的。對于學習能力相對較好的學生，教師就可以指導學生通讀后獨立解釋語句，并且用自己的語言對文章的主題思想進行概括，從而達到提升語言組織能力和邏輯思維能力的目的。這種教學方式彌補了傳統(tǒng)教學的不足和缺陷，使不同層次的學生都能有所進步，從而提升了中學語文教學質(zhì)量。

通過上述分析，我們認識到在新課程改革的背景下，構(gòu)建中學語文高效課堂的重要性。構(gòu)建中學語文高效課堂，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，幫助他們樹立了學習信心，并且語文各方面的能力如語言組織能力和表達能力，均會有明顯提升。因此，為了有效構(gòu)建語文高效課堂，就需要中學語文教師始終遵循“以人為本”的教學觀念，充分尊重中學生在課堂當中的主體地位，改變自身的教育觀念，運用小組合作的學習模式以及“分層教學”的教育方式，為學生提供有針對性的、優(yōu)質(zhì)的教育指導，充分調(diào)動學生的積極性，提升中學生的學習能力，從而有效構(gòu)建中學語文高效課堂。

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—以人教版〈林黛玉進賈府〉一課為例》，《知識窗（教師版）》2018年第8期。

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（本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2018年課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略研究》系列論文研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB3238）