孫雪嬌

摘 要：隨著統(tǒng)編版語文教材的運(yùn)用，如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)已是教師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)過程中，教師要充分研究閱讀策略，進(jìn)行方法性的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 教學(xué)策略 統(tǒng)編版語文教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.015

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x教學(xué)是新《課標(biāo)》的要求，是順應(yīng)時(shí)代教學(xué)需要的。僅靠統(tǒng)編版教材上的單篇短章培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是不夠的，整本書閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供豐富多樣的語言材料，有利于學(xué)生思維的提高，從而發(fā)現(xiàn)閱讀趣味，獲得情感體驗(yàn)，錘煉閱讀意志。

但相對(duì)于教材中精講課文而言，整本書閱讀教學(xué)一直處于邊緣化。教師對(duì)于整本書教學(xué)的研究少之又少，教研組、備課組、學(xué)校等的指導(dǎo)不足。因此，如何把整本書閱讀教學(xué)精準(zhǔn)有序地融入語文教學(xué)中，成為教學(xué)的巨大任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、閱讀材料與統(tǒng)編版教材單元主題的相關(guān)性

教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)建設(shè)者。統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文學(xué)科素養(yǎng)”兩條線整合單元主題。教師首先要站在課程層面思考問題：統(tǒng)編版教材本單元的人文主題是什么？或本單元的語文教學(xué)素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是什么？選擇讀這本書與教材有什么關(guān)系？以及相應(yīng)的課時(shí)、課型安排問

題等。

同時(shí)，還要考慮閱讀主體—學(xué)生的適合性。相關(guān)書籍的選擇要避免學(xué)生“舒適地帶”，要適合學(xué)生的心智，并略帶挑戰(zhàn)性。教師要對(duì)學(xué)生閱讀的書籍加以挑選，還可以推薦相關(guān)的指導(dǎo)書，幫助學(xué)生向更廣更深層次發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生把“世界當(dāng)作課本”，建立文學(xué)作品情感與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行廣泛閱讀。

精讀、略讀、群文閱讀以及相關(guān)的整本書閱讀建構(gòu)了統(tǒng)編版教材的閱讀體系。以統(tǒng)編版教材三年級(jí)第三冊(cè)第三單元為例，人文主題為“童話世界”，“語文要素”為“發(fā)展學(xué)生想象力”。單元選文都是風(fēng)格迥異的中外童話。閱讀這些課內(nèi)童話，使其感受想象的魅力。單元教學(xué)結(jié)束后，我們還可以聯(lián)系課文《賣火柴的小女孩》進(jìn)行安徒生系列童話的速讀，進(jìn)行同一作者不同作品的延展性閱讀，最后可以閱讀葉圣陶先生的《稻草人》。我們要充分選擇與統(tǒng)編版教材單元主題有關(guān)的書籍，從而達(dá)到單篇打基礎(chǔ)，群文促發(fā)展，整本書提素養(yǎng)，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的目的。

教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書，鍛煉閱讀意志，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重讀經(jīng)典的習(xí)慣，體會(huì)閱讀的趣味，獲得精神滋養(yǎng)。

二、關(guān)注整本書閱讀的整體性

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，從人物形象、事件過程、環(huán)境描寫三個(gè)方面進(jìn)行整本書內(nèi)容的重構(gòu)整理，從而幫助學(xué)生了解人物形象，勾勒事情發(fā)展脈絡(luò)，感受環(huán)境的作用。

如要研究《水滸傳》林沖的人物形象，我們可以將書中和林沖有關(guān)的章節(jié)組織整理在一起，畫出人生歷程示意圖，形成客觀完整的認(rèn)識(shí)。研究《老人與海》環(huán)境描寫的作用，我們可以找出全書描寫大海的片段，并進(jìn)行分類整理，如奇異色彩類、豐富畫面類、動(dòng)聽聲響類。

與單篇文章不同，作者在進(jìn)行整本書創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)有場(chǎng)景、人物畫面、動(dòng)作、語言甚至道具上的重復(fù)。這些不經(jīng)意間的重復(fù)，對(duì)于塑造人物、推動(dòng)故事相關(guān)情節(jié)發(fā)展方面有著重要作用。在閱讀時(shí)，我們要提升語感，關(guān)注這些重復(fù)點(diǎn)，善于捕捉，歸納、揣摩、體會(huì)，從而抓住整本書的線索，以線帶面，獲得完整的讀書體驗(yàn)。如抓住《駱駝祥子》中主人公祥子四次不同的笑，從而感受其人物象形。

三、挖掘整本書閱讀材料的深刻性

整本書與單篇不同，字?jǐn)?shù)多，故事情節(jié)復(fù)雜多樣，信息量大，這就需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，除了速讀、跳讀、精讀、圈點(diǎn)勾畫等方法外，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住整本書中特色鮮明的內(nèi)容和經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行反復(fù)品析。這一特色，正是解讀作者情感、挖掘?qū)懽饕鈭D的不二法門。

從《三國(guó)演義》人物稱謂細(xì)小變化中可以讓人感受作者擁劉扁曹的情感傾向。又如當(dāng)代作家黑鶴的《重返草原》一書對(duì)廣袤的森林、遼闊草原的描寫。作者文筆優(yōu)美又飽含深情，在感受跌宕起伏的故事情節(jié)時(shí)，讓人意識(shí)到要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

在閱讀過程中，將具有一定關(guān)聯(lián)的事物、人物進(jìn)行對(duì)比分析，尋找細(xì)微差別，探討差異產(chǎn)生的本質(zhì)原因，在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，從而挖掘閱讀材料的深刻性。如《四世同堂》中瑞宣和瑞全的人物形象對(duì)比，能讓人感受長(zhǎng)門、長(zhǎng)孫的特殊身份和責(zé)任。

四、在閱讀中充分體現(xiàn)語文素養(yǎng)

通過整本書閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適合自己的閱讀方法。統(tǒng)編版教材三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測(cè)”進(jìn)行編排，目的是喚醒學(xué)生在閱讀及生活中的初始體驗(yàn)和已有體驗(yàn)，使學(xué)生具備主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。

同樣，教材中單篇文本的閱讀策略、方法適合在整本書閱讀中進(jìn)行實(shí)踐。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書的封皮、導(dǎo)讀、目錄、故事插圖等進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)已有生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)重要線性進(jìn)行預(yù)測(cè)等，從而提高學(xué)生自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)。

寫是讀的更高要求和形式。整本書閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，形成開發(fā)、多元、創(chuàng)新讀寫序列。如讀完《安徒生童話》一書，重溫其中的典型名篇，學(xué)習(xí)童話故事的寫作方法。如童話故事在角色設(shè)置方面追求擬人性以及借助寶物或魔法的變形，情節(jié)安排的歷險(xiǎn)化，敘事方法的反復(fù)結(jié)構(gòu)等。又如，讀完湯素蘭《笨狼的故事》一書，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，進(jìn)行創(chuàng)編故事練習(xí)。

整本書閱讀教學(xué)還可以和口語交際課、口才辯論課等相關(guān)人文課程相結(jié)合。如讀完羅爾德·達(dá)爾《了不起的狐貍爸爸》一書，學(xué)生可以根據(jù)“你認(rèn)為狐貍爸爸偷盜行為合理嗎”一題進(jìn)行辯論。在辯論中感悟狐貍爸爸的被逼無奈和英勇?lián)?dāng)。

五、注意整本書閱讀的綜合性

在整本書閱讀過程中，可以適當(dāng)打破學(xué)科壁壘，恰當(dāng)融入地理、歷史等人文內(nèi)容，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。打破學(xué)科界限，使學(xué)生獲得更深刻的理解。還可以借助戲劇電影、動(dòng)畫片、連環(huán)畫等進(jìn)行跨媒介閱讀交流，通過不同藝術(shù)形式和原著的細(xì)節(jié)對(duì)比，感受不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，這有利于幫助學(xué)生立體化品評(píng)人物形象，從而加深對(duì)原著的理解。

如利用地理知識(shí)分析《三國(guó)演義》文學(xué)創(chuàng)作中“藝術(shù)真實(shí)性”;也可以利用歷史知識(shí)，討論歷史史實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。又如，對(duì)比《木偶奇遇記》和電影情節(jié)的不同，體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物以及設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)。低年級(jí)的繪本閱讀，圖畫信息重于文本信息，有時(shí)美術(shù)中的光與影、明與暗就是一種意味深長(zhǎng)的暗喻。相關(guān)的美術(shù)知識(shí)有利于幫助學(xué)生在繪本圖畫中感受作者的情感、情緒。

整本書閱讀教學(xué)可以連接相關(guān)的電影、話劇、音樂、舞蹈、書法、繪畫等美學(xué)課程。把《木偶奇遇記》變成音樂劇搬上舞臺(tái)也是一種成果的展現(xiàn)。

六、注重整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

整個(gè)閱讀過程中，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)必不可少。如對(duì)學(xué)生讀前的閱讀計(jì)劃評(píng)價(jià);讀中的好詞佳句、讀書筆記、讀書評(píng)論、同學(xué)之間相互交流等過程性評(píng)價(jià);讀后的小組成果匯報(bào)、深刻的讀書體會(huì)評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)的目的在于為學(xué)生確定正確的導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整閱讀狀態(tài)，做到有興趣地“讀起來”，有方向地“讀進(jìn)去”，有計(jì)劃地“讀下去”，有感受地“讀出來”。在尊重學(xué)生獨(dú)特的讀書體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

有效的整本書閱讀教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的熱情，讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂趣，在書香中慢慢積累，慢慢受到熏陶，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

[2] 劉娟新《課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及路徑選擇》，《新課程（教研版）》2013年第1期。