楊勝海

摘 ?要：在小學(xué)語文中，包含多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀就是其中之一。在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)工作中，應(yīng)該重視對學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生之后的語文知識的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高年級語文教師有必要探究多樣、趣味且科學(xué)的個性化閱讀教學(xué)策略，將其合理的應(yīng)用到自己的教學(xué)中。本文將從多個方面談一談小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

在人們的日常生活和工作中，閱讀一直以來都發(fā)揮著重要的作用。閱讀能夠幫助人們迅速地接受信息，助力人們有效地解決在生活和工作中所遇到的問題。由此可見，閱讀是教育的重點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師有必要承擔(dān)起屬于自身的職責(zé)，重視閱讀教學(xué)，并創(chuàng)新方法，實施個性化閱讀教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在提升自身閱讀能力的同時，獲得個性化的發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面談一談小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生表達(dá)

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只是單純的向?qū)W生講授文章，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對文章的理解，使得學(xué)生只能被動接受知識，缺乏良好的思維，閱讀能力久久得不到提升。應(yīng)對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生表達(dá)，使得學(xué)生多多自主性感受文章，讓學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中，獲得較為個性化的發(fā)展。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時，教師可以摒棄一味性的向?qū)W生講解本篇文章的教學(xué)模式，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。在課堂上，筆者可以先向?qū)W生講解本篇文章所涉及的基礎(chǔ)生字詞和基礎(chǔ)內(nèi)容。講解完后，筆者便可以讓學(xué)生從自己所了解本篇文章的內(nèi)容出發(fā)，說一說對文章的感受。學(xué)生一直以來都秉承著被動地接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，在面對自主性表達(dá)對文章的理解時，學(xué)生怕自己所說的想法是錯的或者不愿積極思考，因此往往會出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于表達(dá)，給予學(xué)生自信心。其次，教師可以引入獎勵政策，即積極表達(dá)的學(xué)生，不論所表達(dá)的內(nèi)容的好壞，都將會獲得獎勵。通過這種方式，使得學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，在對學(xué)生所說的想法進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該采用先揚(yáng)后抑的原則，即先夸贊學(xué)生所表達(dá)的想法中正確的部分，再對其中錯誤的部分提出委婉性的建議。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地接納自己的錯誤，并進(jìn)一步增強(qiáng)自身的自信心，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文章具有屬于自己的正確的且個性化的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)語文教師有必要多多關(guān)注學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文章具備個性化的感受，加深學(xué)生的理解，使得學(xué)生的思維能力獲得提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀時獲得個性化的發(fā)展。

二、給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間

一般來說，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往會硬性向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生只能在死板的任務(wù)下，統(tǒng)一性進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)，不能獲得個性化能力的提升。應(yīng)對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多多給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)空間下，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

如，《匆匆》這篇文章是現(xiàn)代著名作家朱自清所寫的散文，文章表達(dá)了對時光流逝的無奈，文章語句優(yōu)美，所使用的寫作手法多樣。教師在教授這篇文章時，除了向?qū)W生講解本篇文章基礎(chǔ)的語文知識，還可以多多給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對文章進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文章，再使學(xué)生探究自己所認(rèn)為的文章中比較優(yōu)美的段落或語句，進(jìn)行自主性的探究、背誦，并使學(xué)生能夠進(jìn)行仿寫。對學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)的方式，具有一定的自由空間，因此，他們能夠根據(jù)自己的愛好，積極學(xué)習(xí)自己所喜歡的語文知識，從而使得學(xué)生能夠獲得較為個性化的發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)生的自制力差，往往不了解學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)走思、做別的事情的現(xiàn)象。應(yīng)對這種情況，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該扮演監(jiān)督者的身份，多多關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生所學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠規(guī)范自身的行為，將自己的注意力集中在本篇文章的學(xué)習(xí)上，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠在這種良好的學(xué)習(xí)空間下，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

三、拓展課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材上的文章雖然質(zhì)量很好，但是數(shù)量卻很少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生及西寧個性化閱讀教學(xué)時，就有必要重視課外閱讀內(nèi)容的拓展，使得學(xué)生能夠閱讀到豐富的書籍，讓學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

如，教師在教學(xué)的過程中，可以多多關(guān)注所教班級學(xué)生的喜好和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，探究類型多樣且所展現(xiàn)的價值觀積極向上的書籍推薦給學(xué)生，使得學(xué)生能夠從教師所推薦的書籍中，選擇自己所喜愛的，進(jìn)行針對性的課外文章的閱讀。當(dāng)然，為了保證學(xué)生具有充分的課外文章閱讀的時間，語文教師可以每周留出兩節(jié)課的時間，作為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上閱讀自己所喜愛的書籍。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，使得學(xué)生在學(xué)生閱讀的過程中，進(jìn)行筆記的記錄，讓學(xué)生能夠明確其中優(yōu)美的語句，并能夠在閱讀本上寫下自己對所閱讀書籍的感受。通過這種方式，使得學(xué)生能夠形成獨特的閱讀感受，讓學(xué)生能夠通過大良好的課外閱讀，形成更好地個性化閱讀能力，獲得更好地發(fā)展。總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀需求，在對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，積極進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的拓展，使得學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的閱讀，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

綜上，小學(xué)生正是處在培養(yǎng)基礎(chǔ)的閱讀能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生所處的這個時期，關(guān)注閱讀教學(xué)，并重視個性化閱讀教學(xué)方法的實施，使得學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，通過閱讀獲得個性化發(fā)展，并使得學(xué)生能夠鞏固好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對之后的知識學(xué)習(xí)、生活和工作。

參考文獻(xiàn)

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