方衛(wèi)平

幼兒文學(xué)對韻律有著特殊的敏感，這種敏感不僅表現(xiàn)在幼兒文學(xué)文本的語音搭配上，也表現(xiàn)在其故事語法的處理上。幼兒文學(xué)作品的接受大多是通過由成人朗讀或講述給幼兒聽的方法來實現(xiàn)的，它既是一種文學(xué)欣賞，也是一種閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

一、幼兒與韻律

幼兒是伴隨著對韻律的天然感覺而出生的。嬰兒還在胎兒時期就感受到母親有節(jié)奏的心跳;嬰兒期出于本能的吮吸行為，也是一個具有節(jié)奏感的動作。實驗發(fā)現(xiàn)，如果對哭鬧的新生兒播放與母親心跳頻率相近的聲音，會使他們安靜下來。嬰兒也很享受像搖籃那樣有節(jié)奏的搖晃運動。早期兒童發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，具有聽覺能力的嬰兒對于周圍環(huán)境中節(jié)奏分明的聲音，更容易表現(xiàn)出注意。這種幼兒期的節(jié)奏感包含著原始和天然的審美成份。美國發(fā)展心理學(xué)家H·加登納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》一書中寫道：“在制作領(lǐng)域，一個一歲的幼兒有時能獲得規(guī)則的節(jié)奏或制作出非常原始的繪畫，雖然那也許只是胡亂的練習(xí)而不能算作品，然而開始作畫的筆觸都是有節(jié)奏的;它使我們感到，與生俱來的熟練行為的運動成份從一開始便構(gòu)成了原始的審美活動?！?/p>

幼兒的這種天然的韻律感，或許與我們所知道的所有生命、甚至我們周圍的一切環(huán)境所表現(xiàn)出來的內(nèi)在韻律感有著深刻的聯(lián)系。四季輪轉(zhuǎn)、晝夜更替、草木枯榮、候鳥遷移，這個世界上的所有事物似乎都有著屬于自己的某種節(jié)奏規(guī)律，而我們?nèi)祟愓巧钤谶@樣一張巨大而又無形的節(jié)律場之中。這意味著，幼兒期對于韻律的特殊敏感，很有可能是長久以來人類集體無意識中留存下來的節(jié)律原型的表現(xiàn)。這使得幼兒期的韻律感覺也具有了深厚的人類精神的底蘊(yùn)。

幼兒期的韻律敏感也與幼兒對秩序的敏感有關(guān)。有規(guī)律的聲音或語言的節(jié)奏代表了一種可以預(yù)期和把握的秩序感，這種秩序感可以帶給幼兒安全和愉悅的舒適感。因此，幼兒會不厭其煩地重復(fù)某些動作，以此來建立和鞏固一種廣義上的節(jié)奏規(guī)律。二、三歲的幼兒特別喜歡這樣的游戲：

一個孩子爬到一張桌子下面，桌子上蓋著垂到地面的桌布。小伙伴們看著他爬進(jìn)去之后就走出房間，然后再回來掀起桌布。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)桌子底下的同伴時，就會高興得大聲叫嚷。這個游戲一遍又一遍地重復(fù)著。他們依次說：“現(xiàn)在，我來藏?！比缓笈赖侥菑堊雷拥紫隆?/p>

不停的重復(fù)意味著節(jié)奏規(guī)律性的疊加和強(qiáng)化，這是幼兒對于韻律的需要的其中一種表現(xiàn)。同樣，在生活中，我們也不斷地碰到這樣的情形：一個幼兒在聽完一則短小的故事之后，不斷地要求成人反復(fù)地重新講述這個故事，并為自己可以開始參與其中一些動作或情節(jié)的預(yù)測而感到無比開懷。

所有這些都意味著，幼兒期是一個從身體到心理都富于韻律敏感的發(fā)育時期，同時，通過各種方式迎合、肯定幼兒對韻律的需求，并鞏固這種韻律感，對幼兒身心的健康發(fā)展，具有特殊的積極意義。

二、幼兒文學(xué)的韻律特征

幼兒文學(xué)是一種十分重視顯在的語言韻律感的文學(xué)樣式，而這種重視與幼兒的韻律敏感有著必然的關(guān)聯(lián)。在所有語言類作品中，富于韻律感的歌謠、故事等作品能夠迅速贏得幼兒的好感，并促進(jìn)幼兒對這些語言對象的記憶?！把喉嵉奈淖謱⒆拥挠绊懣梢宰匪莸匠錾?。在一項研究中，婦女在懷孕的最后3個月反復(fù)誦讀蘇斯博士的《戴高帽的貓》，結(jié)果嬰兒出生52小時后，可以從其他未押韻的書中分辨出蘇斯博士的韻文書。”

幼兒文學(xué)的韻律特征主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.聲音的韻律

幼兒文學(xué)的韻律性首先體現(xiàn)在語音方面。對于幼兒期的閱讀來說，韻文類幼兒文學(xué)作品占據(jù)著十分重要的位置，這其中既包括傳統(tǒng)童謠、兒歌和短小簡單的兒童詩，也包括采用韻文體手法的故事、童話等。

兒歌是以語音上的韻律為第一審美要素的幼兒文學(xué)作品，其韻律特征體現(xiàn)在語言的各個方面，其中既包括韻腳、雙聲、疊韻、連鎖等語音上的韻律效果，也包括對偶、排比、回環(huán)、重復(fù)等結(jié)構(gòu)上的韻律效果。傳統(tǒng)童謠中的繞口令、連鎖調(diào)、問答歌等，大多同時綜合了上述多種韻律手法，其抑揚頓挫、節(jié)奏分明、瑯瑯上口的音韻特點，使得幼兒早在理解這些歌謠的意義之前，就已經(jīng)記住了它的語言。研究證明，韻文作品的聽誦對幼兒語言能力的發(fā)展具有顯在的促進(jìn)作用。

考慮到幼兒對富于韻律感的語言的敏感和喜愛，許多散文體的幼兒故事也常常將韻文手法融入其中，它成為了幼兒文學(xué)創(chuàng)作的一個特色。讓我們來讀一讀下面的這篇小童話：

小花瓣

張秋生

在碧綠的草地上，開著一朵花。

一朵金燦燦的小花，像是一張美麗的小臉蛋。

小花有10片花瓣，她們緊緊地挨在一起，手拉手，肩靠肩，圍成一個小圓圈。

風(fēng)姐姐吹過這里，她說：“小花瓣，小花瓣，讓我看一看，哪瓣最好看。”

10片小花瓣都搖晃著小腦袋說：“我們是平平常常的小花瓣，誰也不好看。”

風(fēng)姐姐笑著說：“奇怪真奇怪，10片并不好看的小花瓣，圍成了一張美麗的小臉蛋?！?/p>

在碧綠的草地上，開著一朵花。聽了風(fēng)姐姐的話，10片花瓣笑得多么甜……

盡管這則小童話并沒有采用韻文體的形式，但它在許多地方使用了含有“an”韻的字，它們有的放在句子的末尾，比如“蛋”、“肩”、“圈”、“看”、“甜”，有的則嵌在句子中間，比如“燦”、“臉”、“片”、“圓”，從而帶來了聲韻上諧和的節(jié)律感。與此同時，這些字也與作品中含有“a”、“ai”、“ao”、“ang”等韻的字——像“花”、“她”、“拉”、“開”、“挨”、“在”、“袋”、“怪”、“草”、“小”、“靠”、“好”、“笑”、“腦”、“像”、“張”、“讓”、“晃”、“?！钡取獦?gòu)成了聲韻上的隱約呼應(yīng)。這些聲韻上相關(guān)的字詞在如此短小的故事篇幅內(nèi)的高密度集合，給這則散文體的童話帶來了一種齊整而又錯落有致的韻律感。為幼兒朗讀這樣一些富于聲韻感的故事，特別能夠激發(fā)起他們的聽覺敏感，從而使他們更易于記住和復(fù)述故事的內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)的韻律

幼兒文學(xué)的結(jié)構(gòu)韻律體現(xiàn)在大量散文體幼兒文學(xué)作品中。

我們來看下面這則小童話：

甜甜的手掌

冰波

住在北邊的小黑熊，用大手掌把大蘋果捏碎，揉呀揉呀。小黑熊說：“我要讓手掌變得甜甜的，有股蘋果味?！?/p>

住在南邊的小棕熊，用大手掌把草莓捏碎，揉呀揉呀。他說：“我要讓手掌變得甜甜的，有股草莓味?！?/p>

有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠。

小黑熊住進(jìn)了一個大樹洞里。

一會兒，小棕熊也住進(jìn)了大樹洞里。

兩只小熊頭碰著頭，躺下來。

你看看我，我看看你，兩只小熊都在想：“是蘋果味的好呢，還是草莓味的好？”

小黑熊說：“我的蘋果味給你嘗嘗?！?/p>

小棕熊說：“我的草莓味給你嘗嘗?！?/p>

舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著了。

這則童話中關(guān)于小黑熊和小棕熊的敘述采用的是相同的句式，只有少量一些詞語的替換，它們在故事里的輪流出現(xiàn)，造成了故事結(jié)構(gòu)上的一種韻律感。它使短短的故事就像一支回旋的曲子，沿著幼兒可以把握和理解的節(jié)奏，有規(guī)律地向前推進(jìn)。這樣節(jié)奏分明的故事結(jié)構(gòu)有利于幫助幼兒讀者順利進(jìn)入故事的情境，也有利于其聽讀注意力的集中。

在另一些幼兒文學(xué)作品中，三段式的回環(huán)結(jié)構(gòu)是經(jīng)常被用到的手法。比如下面這則童話：

大海那邊

[日本]岡本良雄著季穎譯

早晨，大海對面的天空呈現(xiàn)出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三只早起的小螃蟹，揮動著大鉗子在做體操。

一，二，咔嚓，咔嚓，三，四，咔嚓，咔嚓，五，六，七，八……就像是聽從指揮一樣。隨著小螃蟹鉗子的揮舞，玫瑰色的天空，漸漸變成了金色。

“瞧！瞧！”小螃蟹停止了做操。這時候，海面上突然冒出了一個又大又圓的太陽。這里，那里，到處都像撒下金色的粉末一樣。

“啊，海那邊是太陽的故鄉(xiāng)。”一只小螃蟹說。

中午，三只小螃蟹在熱得發(fā)燙的沙灘上比賽吹泡泡。噗嚕噗嚕，噗嚕噗嚕。這時候，一只白輪船鳴著汽笛，飛快地朝海對面開去。

“那條船是去美國的?！绷硪恢恍◇π氛f，“所以，海那邊是美國?！?/p>

到了夜晚，三只小螃蟹在漆黑一片的海灘上散步。這時候，海對面的天空忽然一下子變亮了。小螃蟹們覺得波浪上仿佛架起了一座銀光閃閃的橋，從海那邊一直通到海灘上。噢，月亮升起來了。

這時候，第三只小螃蟹說：“海那邊是月亮的故鄉(xiāng)?！?/p>

真的，大海那邊到底是什么呢？

顯然，這則帶有知識性和哲理性的幼兒童話在結(jié)構(gòu)上很清楚地分為三個部分：隨著時間從“早晨”到“中午”再到“夜晚”的三次時間變化，大海邊的景色在發(fā)生變化，關(guān)于“大海那邊是什么”的問題也有了三個不同的答案。童話的三個結(jié)構(gòu)部分存在著故事內(nèi)容、語言表達(dá)方面的不同之處，但又有著基本相同的故事語法和許多形式相近的句子。這樣，在每一次故事的推進(jìn)中，它一方面為幼兒提供了新的閱讀挑戰(zhàn)，另一方面又保持著十分整嚴(yán)的結(jié)構(gòu)韻律。絕大多數(shù)幼兒可以十分順利地發(fā)現(xiàn)和把握這一規(guī)律，從而順利地理解故事。

對于幼兒文學(xué)作品來說，語音和結(jié)構(gòu)的韻律性幾乎是無處不在的。這種韻律性能夠使幼兒讀者愉快、方便地進(jìn)入到作品的聽讀過程中。此外，它的韻律感也有助于增強(qiáng)幼兒讀者對于身邊世界的一種穩(wěn)定的秩序體驗。

三、幼兒文學(xué)的閱讀橋梁功能

幼兒文學(xué)是“聽”的文學(xué)，它最早總是由成人“讀”給幼兒聽的。然而隨著幼兒年齡的增長和語言能力的增加，幼兒有必要逐步經(jīng)歷從“聽大人讀”到“自己讀”的過渡，由此發(fā)展起獨立閱讀的能力。在這個過程中，幼兒文學(xué)也可以成為幼兒從“聽”向“讀”的閱讀能力拓展的橋梁。

事實上，兒童對于語言閱讀的興趣在很早就開始露出端倪。許多父母注意到，他們年幼的孩子對一路上各種大招牌上的文字表現(xiàn)出極大的興趣。他們會不知疲倦地要求父母把這些文字念給他們聽。由于語言本身代表了一種把握世界的方式，對幼兒來說，能夠指認(rèn)出那些出現(xiàn)在日常生活中的文字符號，也就意味著獲得了對于世界的又一種新的把握能力。因此，幼兒期所表現(xiàn)出的對于數(shù)字和語言符號的興趣以及吸收記憶的能力，是幼兒天然的學(xué)習(xí)本能的一種表現(xiàn)。

但是，如果在這一時期，人們開始迫不及待地向幼兒灌輸關(guān)于這些語言文字的辨認(rèn)和書寫知識，那么效果通常會適得其反。面對印制在各種材料（包括書籍）上的文字符號，“如果我們匆忙地給孩子們講解這些印刷體，就可能扼殺他們的興趣和熱切的觀察”，同樣，“過早地強(qiáng)求他們通過閱讀書本來識字，也會產(chǎn)生一種消極的影響?！毕喾吹兀覀儜?yīng)該盡力保護(hù)幼兒對語言文字所懷有的那份鮮活豐沛的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的情況下，幼兒文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的那些富于韻律感的迷人的語言現(xiàn)象，便成為了激發(fā)幼兒的語言興趣、促進(jìn)幼兒獨立閱讀的最佳途徑之一。

如果我們能夠在為孩子讀書的過程中，讓他們也一起坐在圖書面前，看著大人一邊翻頁，一邊將書上的文字逐一念出，那么它會令幼兒對語言和文字的“魔力”產(chǎn)生深刻的印象，并在幼兒心里激發(fā)起對于掌握文字閱讀和語言運用的某種奇妙的內(nèi)在愿望。在這樣的內(nèi)在情感驅(qū)動下，幼兒將開始關(guān)注他們所聽到的聲音與他們所看到的文字符號之間的特殊關(guān)聯(lián)，并嘗試把握住兩者之間的這種聯(lián)系。這個時候，幼兒獨立閱讀的欲望就已經(jīng)開始萌芽了。

因此，對于幼兒文學(xué)圖書的合理使用，可以成為促進(jìn)幼兒從“聽”向“讀”的語言能力拓展的一個重要途徑。在奧地利作家涅斯特林格為低幼兒童讀者所寫的“弗朗茲系列”兒童故事中，有這么一則幽默的故事：還沒開始學(xué)習(xí)識字的男孩弗朗茲，為了在他的小女朋友佳碧面前保住面子，決心要向她展示自己識字的本領(lǐng)。他讓保姆把讀故事的聲音錄下來，對照著圖書一遍遍地播放，居然記住了整整三本幼兒圖書的內(nèi)容，并能夠指著上面的文字，一個一個地讀下來。這個虛構(gòu)的故事反映了幼兒在內(nèi)心愿望的驅(qū)動下所具有的真實而又強(qiáng)大的語言潛能，也暗示了幼兒文學(xué)讀物在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中所可能發(fā)揮的重要作用。這些圖書富于韻律性的語音和結(jié)構(gòu)，最有助于激發(fā)幼兒對語言的天然興趣。對我們來說，有意識地利用這些富于韻律性的幼兒文學(xué)作品來促進(jìn)幼兒從“聽”向“讀”的語言能力的發(fā)展，也是幼兒文學(xué)聽讀應(yīng)當(dāng)致力于完成的一項任務(wù)。