蔣娟

《讓·皮亞杰》一書從皮亞杰的生平入手，著重闡釋了他的發(fā)展心理學(xué)和發(fā)生認(rèn)識(shí)論，本人主要閱讀了“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的部分，書中第194頁(yè)記錄了皮亞杰關(guān)于“教學(xué)法、教師角色及角色模型”的一些看法：

“在主動(dòng)課程里，教師的任務(wù)仍然要提供刺激和建議，即教師必須引入情景，創(chuàng)造基本條件，兒童在其中面對(duì)的是有用的問(wèn)題，而教師要提供反面的事例，促使兒童思考和重新考慮任何輕率魯莽的判斷。我們不期待教師消失不見，而是期望教師能夠刺激兒童探究的大腦，而不是做講座和提供現(xiàn)成的解決方案。”

相信嘗試過(guò)探究課程、生成課程等激發(fā)幼兒主動(dòng)性的課程的老師，對(duì)這段話都會(huì)深有同感。皮亞杰的這段話或許為我們一次探索活動(dòng)的開展、甚至探索主題課程的展開，提供了有益的思路。

一、引入情景

首先，“引入情景”即我們通常所說(shuō)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者課程引入。導(dǎo)入的形式多種多樣，但重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的興趣和需要，為此往往需要融入游戲和情景。班級(jí)從中班起連續(xù)開展科學(xué)探索課程兩學(xué)期，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的問(wèn)題，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)有時(shí)太過(guò)“簡(jiǎn)單直接”，未能有效激發(fā)幼兒的興趣需要。反思之后，中班下期的“嗨！繩子”課程結(jié)合了中班幼兒喜愛的角色游戲，賦予每種繩子不同的人設(shè)：力大無(wú)窮的拔河繩是“繩子爸爸”，變化萬(wàn)千的橡皮筋是“繩子?jì)寢尅?，還有各具特性的“繩子寶寶”——喜歡蝴蝶結(jié)的“繩子姐姐”，穿紙尿褲的“繩子弟弟”……中班幼兒更樂(lè)于和這樣“鮮活親切”的繩子家族進(jìn)行游戲。

二、創(chuàng)造基本條件

“創(chuàng)造基本條件”，指的主要是提供低結(jié)構(gòu)和必要的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在中班上期時(shí)班級(jí)開展了“輪子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的課程，但自己動(dòng)手改造輪子對(duì)于剛結(jié)束小班的幼兒很有難度，前期我們主要依托親子制作，后期我們開始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的基本動(dòng)手能力——引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)常用的工具，在活動(dòng)區(qū)和課程中學(xué)習(xí)使用基本工具。除了常用的剪刀、膠水，我們還認(rèn)識(shí)了小透明膠、大寬膠和雙面膠的“不同特性”，幼兒逐漸養(yǎng)成基本的操作能力和良好的操作習(xí)慣。

三、發(fā)現(xiàn)有用的問(wèn)題

“發(fā)現(xiàn)有用的問(wèn)題”，這一點(diǎn)更值得探討。幾乎每個(gè)班級(jí)都有一面孩子的“問(wèn)題墻”，而事實(shí)上小、中、大班幼兒的提問(wèn)能力差異明顯，中班只有部分兒童能提出問(wèn)題，而且這些問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)成人的加工和提煉。

老師自身也要注意甄別課程發(fā)展中“有用的問(wèn)題”。比如當(dāng)時(shí)我們開展繩子課程，就對(duì)“是否要定義‘什么是繩子”進(jìn)行了反復(fù)思考，然而生活中繩子的概念早已泛化，多加強(qiáng)調(diào)意義不大。

四、反面的刺激

“反面的刺激”常常最能激發(fā)幼兒的探索熱情，但需要老師的深入觀察和審慎把握。在討論“什么樣的輪子滾得遠(yuǎn)”時(shí)，孩子們一開始都認(rèn)為大輪子滾得遠(yuǎn)，老師組織了一場(chǎng)比賽，有幼兒發(fā)現(xiàn)小輪子也能滾很遠(yuǎn)。于是他們認(rèn)為越厚的輪子滾得越遠(yuǎn)，老師又鼓勵(lì)他們進(jìn)行厚薄輪子的比賽，幾次比賽下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)輪子光滑與否有更大的影響。

事實(shí)上，一個(gè)現(xiàn)象的影響因素往往有很多個(gè)，提供反面刺激不難，如何歸納小結(jié)才是考驗(yàn)智慧的地方。教師應(yīng)注意不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是要不斷鼓勵(lì)幼兒琢磨出他們的好點(diǎn)子，這對(duì)于兒童真正的認(rèn)知發(fā)展是十分重要的。同樣的，老師在課程發(fā)展的過(guò)程中也不斷在推翻自己的假設(shè)和重構(gòu)知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程在成人身上發(fā)生得很快，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)了抽象邏輯思維，會(huì)類比、推理和反思，而幼兒園孩子的思維依然是具體形象的，他們相信他們的“看見”和“發(fā)現(xiàn)”，因此我們要多鼓勵(lì)幼兒去操作、去互動(dòng)、去體驗(yàn)，而教師要放慢節(jié)奏，積極而耐心地支持孩子們的“切磋琢磨”，萌發(fā)自己的精彩觀念。

“引入情景”、“創(chuàng)造基本條件”、“提出有用的問(wèn)題”和“反面的刺激”這四點(diǎn)都是為了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，著眼于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和方法的獲得。主動(dòng)課程是一種復(fù)雜的課程，它對(duì)于教師對(duì)幼兒的陪伴和觀察有更高的需求，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)邏輯性和序列性，同時(shí)對(duì)教師給予幼兒的支持和引導(dǎo)有更嚴(yán)格的要求。然而皮亞杰在一百多年前就提出了這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)四部曲，可見教育的一些重要內(nèi)核是始終不變的，那就是對(duì)幼兒的尊重、對(duì)教學(xué)的尊重，“教之道，貴以?！?，不再只是家庭教育的箴言，也是現(xiàn)代幼兒教育的呼喚，幼兒教育的本質(zhì)或許就是一種“賦能”，讓孩子得到主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。