【摘要】中職專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，專業(yè)性和實踐性極強(qiáng)。現(xiàn)如今，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展給中職學(xué)校的中職專業(yè)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，本文詳細(xì)分析如何改進(jìn)中職學(xué)校種植專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步闡述對該專業(yè)課程體系改革的合理化建議。希望本文的研究能夠?qū)ξ覈新殞W(xué)校中職專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化以及教學(xué)水平的提升起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ?種植專業(yè) ?人才培養(yǎng)模式 ?課程體系

中職學(xué)校的種植專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)一大批從事植物生產(chǎn)、植物種植技術(shù)推廣以及植物農(nóng)業(yè)營銷的高素質(zhì)技能型人才。這個專業(yè)的人才雖然在社會上有著極高的需求度，但是隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化改革進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度也在漸漸提升，這對中職學(xué)校的種植專業(yè)人才培養(yǎng)體系提出了全新的要求和更加艱巨的挑戰(zhàn)。

一、中職學(xué)校種植專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實施模塊化人才培養(yǎng)模式

所謂的模塊化教學(xué)就是將根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，將日常教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，在不同的模塊當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力和專業(yè)技能，這樣能夠更加明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的思路。針對種植專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，可以將其分為專業(yè)基本能力培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)以及個人素質(zhì)拓展三個主要培養(yǎng)模塊。

首先，專業(yè)基本能力培養(yǎng)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對植物生長環(huán)境、植物保護(hù)技術(shù)等能力。其次，崗位核心能力的培養(yǎng)需要和具體的用人單位相互合作，安排學(xué)生在具體的工作環(huán)境中從事植物的播種、育苗、病蟲防治以及肥水管理等工作。讓學(xué)生們以單位員工的身份參與到具體的種植生產(chǎn)活動當(dāng)中;第三，個人素質(zhì)拓展教學(xué)木塊主要是涉及到植物的營銷、種植品種的改進(jìn)和創(chuàng)新以及園藝設(shè)計等，以提升學(xué)生個人創(chuàng)新能力和實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。以上三個人才培養(yǎng)模塊之間有著高度統(tǒng)一的關(guān)系，共同為了實現(xiàn)中職學(xué)校中種植專業(yè)中”必需、實用、夠用”的人才培養(yǎng)理念。

（二）在人才培養(yǎng)過程中轉(zhuǎn)變教師思維

在中職學(xué)校的種植專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師們一定要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把自己看作是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者以及答疑者，而不能把自己當(dāng)作是學(xué)生行為的主導(dǎo)者和控制者。教師可以采取行動導(dǎo)向法來引導(dǎo)學(xué)生成為整個人才培養(yǎng)過程中的主人，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師們要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓他們在具體的任務(wù)當(dāng)中互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相幫助、共同成長。當(dāng)學(xué)生們遇到具體的問題和困難時，教師可以鼓勵學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式大量搜集相關(guān)信息、篩選信息、設(shè)計解決對策、在實踐中檢驗設(shè)計方案、不斷改進(jìn)和優(yōu)化解決方案。學(xué)生在自主尋找、探索的過程中，能夠讓自己的綜合能力得到充分的鍛煉和不斷的提升，這對于學(xué)生們今后的可持續(xù)發(fā)展將是大有裨益的。

二、中職學(xué)校種植專業(yè)課程體系的改革建議

（一）實施理論與實踐一體化教學(xué)模式

中職院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較差，如果只安排學(xué)生們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，那么他們會因為無法理解枯燥、抽象的理論知識而產(chǎn)生厭煩、逃避心理。但是，考慮到學(xué)生們有著極強(qiáng)的動手能力和參與能力，因此可以從學(xué)生的興趣入手，通過實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中逐步完成對理論知識的學(xué)習(xí)，并在實踐當(dāng)中檢驗理論的實用性和正確性。在組織學(xué)生們進(jìn)行實踐的過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生們分為若干個小組，每組3～5人。教師安排他們完成每個季節(jié)的植物培養(yǎng)任務(wù)，并要求每個人撰寫實踐日記。在每個重要的生長時間點處，教師可以為學(xué)生安排具體的思考問題，并讓學(xué)生通過自己的觀察實踐來找到問題的答案，從而完成完成所布置的任務(wù)。整個過程里，學(xué)生會對所學(xué)專業(yè)有更加深刻的感悟，同時他們通過發(fā)揮個人主觀能動性解決了現(xiàn)實問題，會更有成就感和自信心，這對于他們今后的成長有著積極的現(xiàn)實意義。

（二）完善專業(yè)課程考核制度

目前，中職院校的種植專業(yè)課程考核制度并不完善，主要表現(xiàn)在三個方面：考核指標(biāo)單一、考核方式片面以及考核結(jié)果反饋缺乏指導(dǎo)性。基于這三個問題，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全面改革該專業(yè)的考核制度，通過建立合理、完善的考核制度來提升學(xué)生們的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

首先，制定多元化的考核指標(biāo)。由于中職學(xué)校的種植專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動比較豐富，并且比較注重學(xué)生在世紀(jì)項目中的表現(xiàn)們，因此在考核指標(biāo)當(dāng)中，可以在遵守過程性原則和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的的種植成果、過程表現(xiàn)等進(jìn)行全方位地考核。其中，種植成果可以按照產(chǎn)物產(chǎn)量、成果品質(zhì)、成果長相等多個指標(biāo)進(jìn)行評比打分，為學(xué)生的提供多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于對他們今后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法起到指導(dǎo)作用。其次，考核內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，因為這可以直接反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的細(xì)節(jié)，客觀反映出學(xué)生對知識與技能的掌握情況。最后，還可以增加學(xué)生互評和師生互評的內(nèi)容，互評能夠讓老師和學(xué)生都充分發(fā)表個人對教學(xué)方法的建議，更有利于教師和學(xué)生之間產(chǎn)生相互理解的情感，也有利于學(xué)校今后對教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化。

三、結(jié)束語

我國是世界性的農(nóng)業(yè)大國，國家的發(fā)展和百姓的日常生活都對農(nóng)業(yè)水平有著極高的需求。中職學(xué)校的種植專業(yè)對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)安全有著重要的戰(zhàn)略意義。中職院校中職專業(yè)的教育工作者們應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，從而為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的不斷提升培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)性人才，這對于學(xué)生們個人今后的健康成長和人生價值的實現(xiàn)也有著積極的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：劉敏（1974-），女，漢族，山東省濟(jì)寧市任城人，1998年7月畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)師范專業(yè)，本科，農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：種植方向。