高山 何林遠 任宇環(huán) 王晨 馬時平

[摘 要] “數(shù)據(jù)鏈概述”是電子對抗指揮與工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)類限定選修課。課程內(nèi)容抽象，原理復雜，理論分析與實際操作并重。借助信息化教學手段，在教學過程中著重培養(yǎng)學員的自主學習能力、協(xié)作學習能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的探究式學習能力。

[關鍵詞] 信息化平臺;數(shù)據(jù)鏈;課堂教學

[作者簡介] 高山（1982—），女，山東濟寧人，空軍工程大學航空工程學院講師，博士，研究方向為信息與通信工程理論與教學（通訊作者）;何林遠（1983—），男，陜西西安人，空軍工程大學航空工程學院講師，博士，研究方向為信息與通信工程理論與教學;任宇環(huán)（1981—），女，遼寧錦州人，廣州軍區(qū)空軍95007部隊工程師，碩士，研究方向為信息與通信工程理論與裝備維護;王晨（1978—），女，陜西西安人，空軍工程大學航空工程學院講師，博士，研究方向為信息與通信工程理論與教學;馬時平（1975—），男，陜西西安人，空軍工程大學航空工程學院副教授，博士，研究方向為信息與通信工程理論與教學。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0310-03? ? [收稿日期] 2019-06-18

一、課程內(nèi)容介紹

“數(shù)據(jù)鏈概述”包括“數(shù)據(jù)鏈的基本概念”“數(shù)據(jù)鏈的主要功能”“數(shù)據(jù)鏈的分類”以及“數(shù)據(jù)鏈的典型組成”四個主要的教學內(nèi)容[1，2]。其中，數(shù)據(jù)鏈的基本概念和主要功能是教學重點，數(shù)據(jù)鏈的典型組成是教學的難點。本次課屬于理論基礎課，更加需要學員扎根基本概念，深入分析理解基本理論，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的理論基礎。

二、授課對象分析

本課程教學對象為電子對抗指揮與工程專業(yè)本科生，在此之前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了“脈沖與數(shù)字電路”“數(shù)字信號處理”“信號與線性系統(tǒng)”“通信原理”等專業(yè)基礎課程，并同步學習“天線與電波”課程，具備了學習本課程所必需的預備知識，為本課程的教學開展奠定了良好的基礎，有利于課程教學目標的實現(xiàn)。

學員具有當代青年接觸信息量大、接受新鮮事物快、強調(diào)個性等明顯特點，但也表現(xiàn)出一些典型的不足，主要體現(xiàn)在對信息化作戰(zhàn)沒有清晰的概念，接觸實際裝備的機會少，對于裝備的原理、運行機制、使用維護等沒有先期的了解。同時動手能力和對所學知識的靈活運用能力較弱，滿足于對知識的淺層理解;學員之間的學習交流與討論較少，缺乏團隊合作精神和意識。

鑒于以上情況，在教學過程中，應根據(jù)這些特點明確教學的著眼點，找到基本理論與實踐應用的對接點，增強教學的針對性和有效性。

在授課過程須有針對性地采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學員的學習興趣，調(diào)動學員的學習積極性，培養(yǎng)學員的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，以及實事求是的科學態(tài)度，增強團隊合作的意識，努力造就基礎扎實、能力強、素質(zhì)高的新型軍事人才。

三、教學理念和目標

信息化戰(zhàn)爭已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主要形式，中央軍委主席習近平向全軍發(fā)布訓令，提出了實戰(zhàn)化練兵的主導思想。在教學中應著眼于學員的“信息化戰(zhàn)爭”知識能力素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的課程教學目標;采用多樣化的教學方式，借助先進的信息化教學平臺，積極倡導自覺鉆研、合作交流、閱讀自學等積極主動、形式多樣的學習方式，使學員的學習過程成為在教員引導下的“再吸收再創(chuàng)造”過程。

本次課程的教學目標主要分為以下幾層：（1）知識層面：通過課前自主學習、獨立完成作業(yè)、查閱資料、小組討論、課上精講等環(huán)節(jié)，筑牢學員的理論知識基礎，達到課程標準和人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的要求。（2）能力層面：通過課堂研討交流培養(yǎng)學員歸納總結、清晰表述、溝通交流的能力;通過課上引導思考培養(yǎng)學員勤于思考、善于思考、會思考的能力;通過課后資源推送，拓展學生知識面，培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維能力。（3）素質(zhì)層面：通過利用已有知識分析解決問題的過程，在培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的同時，提升學員的參與感、自信心，激發(fā)學員對課程的濃厚興趣，通過課堂研討，培養(yǎng)學員勇于提問、敢于質(zhì)疑、積極討論發(fā)表個人觀點的勇氣與素質(zhì)。

四、課堂教學設計

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（德國，第斯多惠）。本次課的教學活動分為三個階段：第一階段為課前自主學習階段，主要完成知識的遷移，并且通過教員與學員，學員之間相互討論交流，完成線上作業(yè)鞏固對知識點的認識和初步理解，完成學員低階思維發(fā)展目標。第二階段是課堂教學階段，教員對本次課的重難點以及針對學生課前學習情況進行精講，同時針對重難點設置問題，引導學員自主思考，進行小組討論，展示交流，教員總結概括等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的高階思維能力，完成由知識到實踐的遷移。第三階段主要完成知識到情感的遷移，通過教師引導拓展、小組成員示范激勵提升學員對本門課程乃至本專業(yè)的熱愛、認可，從而激發(fā)學習的內(nèi)動力，進而落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的課程教學目標，更好地保證教學工作的開展。本次課采用“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息化戰(zhàn)場情景式”教學方法[3-5]，如下圖所示。

1.課前。首先將本次課相關知識點（數(shù)據(jù)鏈的基本概念、主要功能、典型分類以及組成）以教學視頻的形式以及本次課的課件呈現(xiàn)在iMOOC網(wǎng)絡平臺上，由學員自主觀看學習，并完成布置的測驗（三道填空題、三道判斷題）。老師通過平臺掌握學員學習情況，明確普遍存在的問題，并根據(jù)實際情況對教學重難點進行適當?shù)奈⒄{(diào)?？偨Y學生出錯的題目（即知識點）及在討論區(qū)發(fā)布的疑問、在PPT中標注的不懂的知識點，選出具有針對性、普遍性的問題，課上重點進行解答講解。其次，選取互聯(lián)網(wǎng)上與本次課教學內(nèi)容相適合的局部戰(zhàn)爭的視頻（貝卡谷地空戰(zhàn)、伊拉克戰(zhàn)爭）呈現(xiàn)在雨課堂平臺上，由學員自主觀看，在網(wǎng)絡上查閱資料并分小組完成預留的思考題（以色列是如何實現(xiàn)僅用6分鐘就徹底摧毀了敘利亞、蘇聯(lián)苦心經(jīng)營10年耗資20億美元的19個薩姆導彈陣地;在伊拉克戰(zhàn)爭中，美軍信息化武器裝備的使用情況是怎樣的？空天一體的信息優(yōu)勢是如何形成的？）形成小組的意見。學生可參與到本次課微話題（數(shù)據(jù)鏈與現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭）的討論中，同時也可以與老師互動交流。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，隔天再學習是對抗遺忘的有效方法，前一天帶著疑問的自主學習，第二天有針對性的再學習，可以幫助學生完成知識的內(nèi)化。

2.課上。首先選取1～2個小組代表分享“雨課堂”上預留思考題的小組意見。其他學員可以進行補充，形成較為統(tǒng)一的結果。每個思考題闡述時間控制在5分鐘內(nèi)，最后教員進行總結講評。教員針對iMOOC平臺上學員學習情況，再次明確需要掌握的知識點，并在這一學習過程中對容易出現(xiàn)的錯誤，學員難以理解的問題進行精講，這相當于學員進行“二次學習”，預習時不懂、困惑的問題在精講中得到解決，有利于調(diào)動學員學習的積極性。

在課堂講解過程中，采取基于信息化戰(zhàn)場情景式教學方法，通過大量信息化戰(zhàn)爭戰(zhàn)例（海灣戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭）的分析，使學員沉浸在戰(zhàn)爭中，通過設置問題討論（數(shù)據(jù)鏈與傳統(tǒng)話音通信、公共交通信息網(wǎng)之間的區(qū)別;通用數(shù)據(jù)鏈為何不能取代其他兩種類型的數(shù)據(jù)鏈呢？分析數(shù)據(jù)鏈的工作過程得到數(shù)據(jù)鏈的典型組成），引導學員主動思考、討論，最終得到結論（數(shù)據(jù)鏈具有的特性、不同的任務需求采用不同類型的數(shù)據(jù)鏈、五個基本組成部分）。充分激發(fā)學員的學習興趣，調(diào)動學員學習的主動性，鼓勵學員在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。

3.課后，重新完成iMOOC上的測試題（改正錯題）、完成“雨課堂”發(fā)布的主觀題（什么是戰(zhàn)術數(shù)據(jù)鏈？數(shù)據(jù)鏈的各個組成部分所實現(xiàn)的功能是什么？）通過“雨課堂”進行相關資源推送，拓展學生的知識面，緊跟部隊裝備發(fā)展趨勢，掌握最新的前沿動態(tài)。

4.課堂學習評價。參與討論積極分享觀點，三次討論（數(shù)據(jù)鏈與傳統(tǒng)話音通信、公共交通信息網(wǎng)之間的區(qū)別;通用數(shù)據(jù)鏈為何不能取代其他兩種類型的數(shù)據(jù)鏈呢？分析數(shù)據(jù)鏈的工作過程得到數(shù)據(jù)鏈的典型組成），每次10分，共30分。

五、結語

利用先進信息化教學平臺（iMOOC平臺及“雨課堂”）將學生碎片化的時間整合起來，課上通過大量現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭的視頻以及戰(zhàn)例分析，使學員置身于信息化戰(zhàn)場，身臨其境得到直觀感受。將抽象的概念簡單化、直觀化，便于激發(fā)學員學習興趣，促使學員主動去思考，去探索，加深學員對知識的掌握，開發(fā)學員的思維能力。體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的中心思想。

參考文獻

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Teaching Design of "Data Link Overview" Based on Information Teaching Platform

GAO Shan 1*， HE Lin-yuan1， REN Yu-huan2， WANG Chen1， MA Shi-ping1

（1.School of Aeronautical Engineering， University of Air Force Engineering， Xi'an， Shaanxi 710038， China; 2.Guangzhou Military Region Air Force 95007 Troops， Guangzhou， Guangdong 510000， China）

Abstract："Data Link Overview" is a very important qualified elective course for electronic countermeasures command and engineering major in the school. The course content is abstract， the principle is complex， and the theoretical analysis and the actual operation are equally important. With the help of information teaching means， emphasis is placed on cultivating students' autonomous learning ability， cooperative learning ability， and inquiry learning ability to find， analyze and solve problems in the teaching process.

Key words：informatization platform; data link ; classroom teaching