梁妙榮

摘 要：高校教師軟實力是一種持續(xù)的職業(yè)能力，但是傳統(tǒng)應試教育、高?！爸乜蒲小⑤p教學”的教師評價考核機制以及高校教師思想政治工作軟化等，影響著高校教師軟實力的發(fā)展。提高教師的軟實力，需要加強教師隊伍思想政治建設，加強師德師風建設，制定科學的教師評定考核機制;教師也要不斷反躬自省。

關鍵詞：高校教師;軟實力;職業(yè)能力

一個人從事某種工作的實力，包括硬實力和軟實力兩個方面?！坝矊嵙Α笔菑臉I(yè)人員必須具備的專業(yè)技術知識和能力，如學歷、職業(yè)資格證、職稱等級等，是一種相對固定、靜態(tài)的、顯性的存在形式。而“軟實力”則是指除了硬實力外的個人素質(zhì)，包括個人的品德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等，是隱性的、持續(xù)的職業(yè)能力。當前，隨著高等教育的發(fā)展，大量的擁有強大“硬實力”的博士研究生充實到高校教師隊伍中，在教書育人、科技創(chuàng)新和為經(jīng)濟發(fā)展服務方面取得了顯著成就。然而，高校教師的質(zhì)量與高等教育發(fā)展要求之間，特別是高校教師的軟實力與學校的發(fā)展和社會的期望之間還存在著一定的差距。

一、高校教師軟實力是一種持續(xù)的職業(yè)能力

教育大計，教師為本。高校的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的、專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，教師個人價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)，需要自己具備雄厚的實力，這種實力既包括硬實力，也包括軟實力。教師勝任教育工作所必須具備的本領特別是職業(yè)能力，在很大程度上影響其工作和效率。研究生畢業(yè)時，個人拿到的畢業(yè)證書、碩士或博士學位證書、外語等級證書等，這些只能說明其經(jīng)過了這幾方面的理論學習程度和基本操作能力。高校教師從事教育教學工作需要有一定的硬實力，即具有扎實的理論功底、過硬的專業(yè)技能等硬實力，這是教師的基本功。高校教師的軟實力是其特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性，是一種影響力和吸引力。它是教師綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標志，不僅包括語言表達能力、溝通能力、管理能力，還包括個人品德修養(yǎng)、深厚的人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、敬業(yè)精神、團隊精神，崇高的人格魅力和思維情感等，而且隨著職位的提升，這些軟性技能會發(fā)揮越來越重要的作用。對于擁有高學歷的教師來說，專業(yè)知識、專業(yè)技能固然重要，而在整個職業(yè)生涯中，要將自己所掌握的專業(yè)知識盡可能地轉化為專業(yè)能力，將自己所擁有的專業(yè)能力進行充分的發(fā)揮，很大程度上仍然需要“軟實力”來鋪路搭橋。有了這種實力，高校教師在職業(yè)生涯過程中就能夠更加自如地應對人生道路上的各種職業(yè)變動，對于勝任工作乃至于脫穎而出的助推作用則尤顯突出。所以，提升高校教師的軟實力，更重要的是賦予其一種持續(xù)的職業(yè)能力。

二、制約高校教師軟實力發(fā)展的主要因素

“軟實力”是教師的一種境界，是教師的內(nèi)在品質(zhì)與格調(diào)。但是，長期以來受應試教育的影響，高?！爸乜蒲?、輕教學”的教師評價與考核機制，以及教師思想政治工作軟化等，制約了高校教師軟實力的提高。

（一）應試教育的影響

眾所周知，高校教師也是從接受小學、中學、大學教育逐步成長起來的。不可否認，他們也受到應試教育、唯分數(shù)論大環(huán)境的影響。學校只關心那些與考試有關學科的教學內(nèi)容，而忽視其他知識以及情感、意志等培養(yǎng)。學生進入大學后，許多高校一直比較強調(diào)“硬實力”，再加上受市場經(jīng)濟功利思想的影響，導致很多人認為上大學就是為了學一門專業(yè)技能而獲得謀生的本領，只要拿一張大學文憑，自己就是社會的有用人才，自然就能找到一份好工作。英語要過級、計算機要過級，要拿到各種各樣的資格證書，沒有硝煙的應試教育仍然大行其道。進入研究生、博士生階段，大多學生又忙于發(fā)表論文、完成實驗等硬性學習任務，仍然只注重學習成績的提高和固態(tài)知識的增長，對人文知識和人文價值觀念缺乏深入的理解，最終成為掌握了某種技能的工具，而忽視了自身軟實力的培養(yǎng)。近年來，擁有高學歷的高校新進教師大多來自于非師范類院校，沒有經(jīng)過專業(yè)化的教學能力和素養(yǎng)的培訓，影響了其職業(yè)能力的發(fā)揮。

（二）高?！爸乜蒲?、輕教學”的教師評價與考核機制

當前，一些高校在師資隊伍建設中，“重科研、輕教學”教師評價與考核機制，使“重硬輕軟”現(xiàn)象比較突出。重學歷學位，輕人格品行;重科研，輕教學;重論文、著作、項目的數(shù)量和級別，輕學識修養(yǎng)與發(fā)展。在對教師的評價和考核過程中，過分凸顯學歷學位和職稱級別、課題獎項的級別、論文的級別和數(shù)量等硬實力的權重和地位，對于無形且難以量化的教師的學識修養(yǎng)、人格品性等軟實力于無形之中被弱化甚至被遺忘。學校一方面要求教師把教書育人放在首位，一方面又把可以量化的科研成果當成職稱評定和年終考核的硬性條件?？蒲信c獎金掛鉤，與職稱相關。教育教學方面取得的成就表彰很多，但是獎勵很少;科研方面的成就幾乎都是重獎?？蒲性u價差的教師，教學再好也很難晉升;相反，科研成果顯著的，哪怕教學評價差些也容易晉升。這樣的評價與考核機制，使不少教師上課積極性不高，甚至得過且過，而將大部分精力投入到科研工作中。一些老師“只看科研成果，不管教書育人”，也根本談不上提升教學水平。這些不僅影響了教師軟實力的提升，從長遠看，也會嚴重影響了學校基本職能的全面發(fā)揮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）教師思想政治工作軟化

高校教師肩負著“傳播知識、傳播思想、傳播真理”和“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的神圣使命，對學生的學業(yè)、價值觀、為人處世等產(chǎn)生最直接的影響。近年來，全國高校教師的專業(yè)知識水平與專業(yè)理論素養(yǎng)較之從前都有了極大的提高，具有碩士和博士學位的教師與日俱增;高校中青年教師的比例在逐年上升，他們已經(jīng)成為高校教學與科研的主力軍。長期以來，在“尊重知識”“尊重人才”的旗幟下，高校在招聘教師的過程中，過于注重學歷、注重科研成果等硬實力，較少注重一個人的政治思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)等軟實力。一些高校對教師的思想政治教育流于形式，部分教師素質(zhì)低下、道德缺失等現(xiàn)象依然存在，教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平都有待提高。

三、高校教師軟實力提升的主要途徑

軟實力的提升不可能一蹴而就，它是由弱變強的漸進過程，需要長期的積累和沉淀。高校和教師自身都需要通過努力，提高軟實力。

（一）加強教師隊伍思想政治建設

高校教師思想政治教育關系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，必須高度重視。但是，在相當長的一段時期內(nèi)，單一依賴專門的“思政課程”來完成高校思想政治教育的現(xiàn)象普遍存在。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“挖掘專業(yè)課程與綜合素質(zhì)課的育人效用”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。就是說，在發(fā)揮思政課作為思想政治教育主陣地和主渠道作用的同時，要深挖專業(yè)課蘊含的“思政基因”和思想政治教育元素。讓大學所有的課堂都肩負起育人功能，讓所有的教師都回歸教書育人的本位，將“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”的理念特別是“價值引領”始終貫穿到人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。堅持教育者先受教育，加強教師隊伍思想政治建設，大力弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)他們的政治責任心和社會責任感，進一步鞏固他們的服務意識、創(chuàng)新意識、團隊精神。使所有的教師在知識傳播中突出價值引領，真正成為大學生健康成長指導者和引路人。

（二）加強師德師風建設

教師發(fā)展，師德為要。教育不是理智知識和認知的累積，而是人的靈魂教育。言傳身教為人師表是師德師風的具體體現(xiàn)，也是教師教書育人職責所在。教師對學生的由衷關愛和對事業(yè)持之以恒的追求，可以引發(fā)學生的心靈感應，從而達到心與心的交融。因此，高校要加強師德師風建設，教育教師忠誠黨的教育事業(yè)，以科學的理論武裝自己，以先進的理念提升自己，樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。以強烈的事業(yè)心和責任感去愛護學生、關心學生。要嚴于律己、率先垂范，成為高尚品德的示范者和踐行者。無數(shù)的事實證明，只要教師能夠以正確的政治方向引導學生，以高尚的師德影響感染學生，以淵博的學識教育培養(yǎng)學生，以科學的方法啟迪激勵學生，不僅激發(fā)學生學習的積極性主動性，而且也潛移默化地影響和感染著學生的思想和行為，從而親其師信其道。這既是教師軟實力的影響過程，也是教師軟實力的魅力傳播和完美體現(xiàn)，對大學生軟實力的提升起著表率和示范作用，使其自覺地塑造和提升自身的“軟實力”。

（三）制定科學的教師評定考核機制

學校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。教師發(fā)展不僅與教師個體的努力程度有關，更與學校對教師的考核評定機制有關。教師個人素質(zhì)是硬實力和軟實力的統(tǒng)一體，教師軟硬實力共同作用的結果影響著教師工作的成效。過度功利化、指標化和數(shù)量化的評價體系，這種“重硬輕軟”現(xiàn)象，給那些潛心教書育人、師德高尚的教師造成巨大心理壓力，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)怠倦，不僅抑制、阻礙教師個體的全面發(fā)展，難以使教師潛心治學并保持研究的客觀性，最終必然會成為影響學校提升核心競爭力的提升。所以，高校要以凝聚人心為動力，注重教師的主體精神和生存狀態(tài)，強化民主管理，走出“唯硬實力論”的誤區(qū)，堅持“兩手都要硬，兩手一起抓”的原則，做好頂層設計，制定科學的教師評定考核指標。引導和鼓勵教師建立和形成先進的、帶有個性意義的理想信念、教學風格和學術目標，不斷豐富和完善學識修養(yǎng)和品格修養(yǎng)，促進教師軟、硬實力持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教師要反躬自省

“教師是立教之本，興教之源?！背绺叩娜烁聍攘退季S情感是教師作為人類魂靈工程師的首要內(nèi)在和光芒體現(xiàn)，是一代又一代大學生人格魅力和思維情趣的首要源泉。反躬自省，本質(zhì)上是主體自主發(fā)起的一種意識活動，自己做自己的監(jiān)督者，以批判的眼光審視自我。豐富自我反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題，凝練提升自己的新思想、新理念。教師崇高的精神境界和淵博的學識修養(yǎng)，必然產(chǎn)生才學魅力和磁場吸引力。教師自己對教育、對教學中某些要素、對教育教學活動結構的獨特的整體性認識和理解，是其真正本領在教育活動中的體現(xiàn)和反映。一個有思想、有魅力、有精神感召力的教師，必然能夠最大限度地激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。人工智能新時代，面對“刷屏”長大的一代，教什么、怎么教對教師隊伍提出了新的挑戰(zhàn)。教師應該認真反思，敢于學習和改變，主動適應新技術對教育的變革。這要求老師必須要有終身學習的能力和意愿，在“博、深、精、活”上下功夫。自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，樂業(yè)、勤業(yè)、守業(yè)、精業(yè)，在教學實踐中不斷反思和超越自我，不斷進行改進、創(chuàng)新教學方法，逐步形成自己的充滿新時代特色和氣質(zhì)的教學風格。對照師德規(guī)范，常反省多修正，力爭德與位配、德與身齊。以言、行、身、法對學生進行積極引導，成長為品行端正、師德高尚的教師。

參考文獻：

[1]? 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.