鮑宇 孟凡榮 張艷群 趙玉鈞 張愛娟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種成功在美國實(shí)施的教學(xué)模式。而鑒于中美兩國的教育理念的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化過程并不是一帆風(fēng)順。嘗試從視頻構(gòu)建、課堂教學(xué)和評價方式上對兩國教育上的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本土化過程中存在的學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致不易實(shí)施個性化和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程易被忽視等問題。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;中美教學(xué)比較;對比教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 中國礦業(yè)大學(xué)校教改基金（2016YB27）

[作者簡介] 鮑宇，博士，中國礦業(yè)大學(xué)計算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、情景式教學(xué)。

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0063-02? ? [收稿日期] 2019-09-12

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段將課上課下教學(xué)活動進(jìn)行互換的教學(xué)模式。該模式通過學(xué)生課下以視頻等其他媒介形式進(jìn)行自學(xué)，將課堂講解時間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動代替，達(dá)到充分利用課堂教學(xué)，完成疑難解答或創(chuàng)新引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)[1，2]。該模式在2000年由美國Lage等人在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時使用[3]，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師Jonathan等人推廣，逐漸作為一種新型的教學(xué)模式流行起來[4]。在此過程中，2012年的非營利性組織——Flipped Learning Network（FLN）的成立、各大名校的微視頻和可汗學(xué)院的發(fā)展都預(yù)示著這種模式具有提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢[4]。國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，成為國內(nèi)教學(xué)改革的方向之一[5]。但是，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國內(nèi)高校后，并未達(dá)到預(yù)期效果。

二、中美教學(xué)理念細(xì)節(jié)上的差異——問題分析

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是極其重要的，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，存在于翻轉(zhuǎn)課堂模式的視頻自學(xué)、課堂研討和評價整個過程。分析中國教師和美國同行之間的理念差異，優(yōu)化該模式的適應(yīng)過程，可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。針對上述問題，本文分別從視頻、課堂教學(xué)和評價三個方面進(jìn)行分析，力求尋找彌補(bǔ)差異的方法。

1.教學(xué)視頻構(gòu)建上的差異。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課前視頻占據(jù)重要地位，是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，大部分都采取視頻的形式展現(xiàn)，且視頻的錄制要求短小精悍和主題突出等，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)，對教師的視頻錄制和處理能力有更高的要求。在美國，視頻錄制經(jīng)常是中小學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)方法，在教學(xué)理念上教師群體不會產(chǎn)生排斥。因此，許多高校教師都能夠自己錄制視頻和剪輯。而在中國，大多數(shù)教師對錄制視頻，制作剪輯都感到棘手，需要專業(yè)人員進(jìn)行制作。這直接限制了小成本的課堂實(shí)踐。其次，從硬件條件看，美國高校管理層對信息化管理認(rèn)可度很高，將校園網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)校的教學(xué)必要基礎(chǔ)條件，WIFI免費(fèi)全覆蓋，充分為課前視頻觀看提供了良好的基礎(chǔ)。相較而言，我國只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的少部分高校從管理層面上提供全面的教學(xué)視頻免費(fèi)下載和課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持。

再從視頻內(nèi)容和視頻輔助條件上進(jìn)行比較。本文從Facebook、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、MOOC中國、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等高校所提供的網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)課程近40個教學(xué)視頻和相關(guān)文獻(xiàn)資料所描述的情形進(jìn)行比較。其中較為共同的是視頻長度、視頻視覺效果、視頻講解的條理清晰程度，在這些方面，中美差距較小，幾乎達(dá)到相同的高度。但是，中國教師傾向知識的傳授，而美國教師更傾向于讓學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)問題解決的思路。這種理念的細(xì)微差別在后續(xù)的課堂討論中將影響課堂討論的目標(biāo)，讓美國學(xué)生更能夠提出深入性、探討性的問題。

2.課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)不同。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂是質(zhì)疑問難的場所，是學(xué)生通過交流進(jìn)行知識內(nèi)化的階段。該階段要求教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心設(shè)計，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑解惑、內(nèi)化知識和思維創(chuàng)新的場所。由于美國文化的傳統(tǒng)更注重個體的發(fā)展，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的分組學(xué)習(xí)可以有效地提高初級問題的解決效率，對促進(jìn)學(xué)生思想碰撞，向問題深處進(jìn)行探究起到了積極作用。這使得學(xué)生更容易同教師對原有問題進(jìn)行深入探討，感覺課堂中的收獲較多。而且，美國課堂中授課的人數(shù)較少，一般為15～30人，使得教師與學(xué)生之間更容易進(jìn)行個性化的教學(xué)。在我國的課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)文化影響，常采用以教師為中心的教學(xué)模式，更為關(guān)注教學(xué)方法的研究，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上對問題講解組織得較多，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少，造成學(xué)生對課堂發(fā)言頻率的自我評價相對較低，普遍認(rèn)為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價值的發(fā)言[6]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和互助協(xié)作能力是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。

3.評價方式的比較。評價是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個綜合過程，是一個貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的、面向多維角度的評估過程。經(jīng)過多年發(fā)展，美國教學(xué)評價和學(xué)習(xí)狀態(tài)評估業(yè)已發(fā)展的較為先進(jìn)。我國利用后發(fā)優(yōu)勢，通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是取得了較好的成效。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，美國學(xué)習(xí)效果評價注重“保證所有學(xué)生都能學(xué)好”理念，同英國的UKPFS中“我們不是評估學(xué)生學(xué)了什么，我們評估的最根本的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”的思想一致，采取了更多的手段來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識的目的，以便及時介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更多的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識的疑惑，并促使學(xué)生達(dá)標(biāo)來保障對基本知識的掌握。我國受傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試影響，盡管開始采用綜合方式的評價標(biāo)準(zhǔn)，但最終的標(biāo)準(zhǔn)測試所占的比例仍然較高，并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程。[7]