李祿興 楊蘇菡

摘 ?要：通過調(diào)查顯示，留學生對漢字學習策略的應用，多數(shù)情況下是一種不自覺的行為。在不同的漢字學習策略中，其使用頻率由高到低依次是：音義策略、復習策略、字形策略、筆畫策略、應用策略、母語策略、歸納策略、元認知策略。其中，漢字文化圈學生比非漢字文化圈學生更多使用的是歸納策略和復習策略，較少使用的是筆畫策略和字形策略。

關鍵詞：漢字;學習策略;留學生;調(diào)查分析

漢字學習策略是指漢語學習者在漢字的學習過程中為了促進漢字的獲得、存貯、內(nèi)化、提取或使用，而采取的具體的方法、技巧和步驟。近些年來，漢字學習策略的分類研究日益受到重視。江新、趙果將漢字學習策略分為認知策略和元認知策略兩大類，其中，認知策略又分為筆畫策略、音義策略、字形策略、歸納策略、復習策略、應用策略六類;元認知策略又分為監(jiān)控和計劃兩類[1]。何瓊則將漢字學習策略劃分為：1.形式操練策略（包含字形策略、筆畫策略、音義策略）;2.功能（意義）操練策略（歸納策略、應用策略、猜字策略）;3.母語策略[2]。在江新、趙果和馬明艷[3]的研究基礎上，陳譯文將漢字學習策略分為字形策略、記憶策略、應用策略、復習策略、歸納策略、筆畫策略、音義策略、元認知策略等八類[4]。這些分類雖不盡相同，但都因其有一定的科學性而自成體系。本文漢字學習策略調(diào)查量表的制定參考了江新、趙果的漢字學習策略分類，并通過對研究對象中的部分同學的開放式訪談，對原有分類進行了一定的整合與修訂。我們將漢字的學習策略分為八類，分別是：筆畫策略、音義策略、字形策略、歸納策略、復習策略、應用策略、母語策略和元認知策略，分別對應漢字學習策略調(diào)查量表中的52個項目。本文試圖通過大量的訪談和問卷調(diào)查研究，對各類策略的使用情況與有效性進行分析，從而深化對各類漢字學習策略的認識，使其在教學實踐中更好地發(fā)揮作用。

一、留學生漢字學習策略使用的調(diào)查

（一）調(diào)查的實施

本次研究以調(diào)查問卷的形式展開。筆者在中國人民大學漢語長期進修生初中級階段學生中發(fā)放了“漢字學習策略調(diào)查量表”。受學生數(shù)量的限制，本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，收回問卷56份，最后整理出的有效問卷為30份。其中，漢字圈留學生問卷12份，非漢字圈留學生問卷18份。

（二）信度檢驗

為確保本量表的信度，筆者運用spss軟件分別對整體量表及八類策略各量表的內(nèi)在結構一致性進行了檢驗，得出α值如下：整體量表α=0.912，筆畫策略量表α=0.811，音義策略量表α=0.610，字形策略量表α=0.781，歸納策略量表α=0.859，復習策略量表α=0.744，應用策略量表α=0.822，母語策略量表α=0.825，元認知策略量表α=0.811。根據(jù)Cronbach alpha系數(shù)原理，α系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)值越高說明量表的內(nèi)在結構一致性越好，量表調(diào)查的結果就越可靠。從以上總體量表及各大類量表的檢驗結果來看，其α值都處在較高水平，這說明本量表的內(nèi)在結構一致性較好，測量結果具有較高的信度。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)

筆者將漢字學習八類策略中的52個項目的使用情況分為五個等級并賦予一定的分值，分別是：1.從不（never），1分;2.很少（seldom），2分;3.有時（sometimes），3分;4.經(jīng)常（frequently），4分;5.總是（always），5分。我們將每位被試在各大策略中各小項的分值相加，得出其該類策略的總分值;然后將所有被試該類策略的總分值相加并除以被試數(shù)，可得出該類策略的平均分值;再將其除以策略內(nèi)所包含的項目數(shù)，即可得出該類策略下各項目的均值。通過計算各項目的均值，可以考察各學習策略的使用情況，均值越高，說明使用率越高。同時，通過計算標準差，可以考察各項目分值的離散程度，標準差越大，說明離散程度越大。我們對各大類策略項目均值及標準差進行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

從表1可以看出，八類策略的賦分情況按分值由高到低為：音義策略>復習策略>字形策略>筆畫策略>應用策略>母語策略>歸納策略>元認知策略。這說明初中級階段留學生對各種漢字學習策略的運用存在差異，其中，使用率最高的是音義策略和復習策略，其次是字形策略、筆畫策略、應用策略、母語策略、歸納策略，使用率最低的是元認知策略。在八類策略中，離散程度最高的是應用策略，其次是筆畫策略、音義策略、母語策略、元認知策略、字形策略、歸納策略，最低的是復習策略。離散程度越高，說明各被試在該策略下分值的高低差越大;離散程度越低，則說明分值的高低差越小。

我們對52個項目的均值進行了統(tǒng)計，具體如表2所示：

通過表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看出，八類策略中52個項目的使用情況也有較大差異。從總體來看，使用率最高的五個項目降序排列依次是：VAR2.2、VAR2.1、VAR5.1同VAR5.5、VAR6.1同VAR6.4。使用率最低的五個項目升序排列依次是：VAR6.3、VAR4.6、VAR1.1、VAR6.11、VAR8.3。筆畫策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR1.4=VAR1.7>VAR1.6>VAR1.3>VAR1.5>VAR1.2>VAR1.1。音義策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR2.2>VAR2.1>VAR2.4>VAR2.3。字形策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR3.6>VAR3.2=VAR3.5>VAR3.3>VAR3.7>VAR3.4>VAR3.1。歸納策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR4.2>VAR4.1>VAR4.3>VAR4.5=VAR4.7>VAR4.4>VAR4.6。復習策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR5.1=VAR5.5>VAR5.2>VAR5.4>VAR5.3。應用策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR6.1=VAR6.4>VAR6.2>VAR6.8>VAR6.12>VAR6.7=VAR6.9>VAR6.5=VAR6.6>VAR6.10>VAR6.11>VAR6.3。母語策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR7.1>VAR7.2>VAR7.3。元認知策略中各項目的使用率由高到低依次是：VAR8.5>VAR8.1>VAR8.2>VAR8.4=VAR8.7>VAR8.6>VAR8.3。

在不同使用等級出現(xiàn)的頻率中，“總是”使用率最高的是音義策略，為35%。“經(jīng)?！笔褂寐首罡叩氖菑土暡呗?，為48.67%?！坝袝r”使用率最高的是元認知策略，為35.24%?！昂苌佟笔褂寐首罡叩氖菤w納策略，為27.14%。“從不”使用率最高的是母語策略和應用策略，均為14.44%。分析各策略使用等級的頻率，有利于我們從總體上把握學習者對各策略的使用偏好。

為了進一步研究漢字圈與非漢字圈留學生漢字學習策略的差異，我們將漢字圈與非漢字圈留學生的漢字學習策略各項目的使用情況進行了詳細的對比，具體如表4、表5所示：

根據(jù)統(tǒng)計結果，可以發(fā)現(xiàn)，漢字圈與非漢字圈留學生在漢字學習策略各項目的使用上均有所差異。其中，二者均值差異最大的前五項是項目1.3、項目1.4、項目5.4、項目6.3和項目6.11，差值分別是1.33、1.00、0.81、0.81、0.78;二者均值差異最小的六項分別是項目1.5、項目7.1、項目2.1、項目1.1、項目4.7、項目8.3，差值分別是0、0、0.05、0.06、0.06、0.06。二者均值差異最大的策略是筆畫策略，差值是0.37;均值差異最小的策略是元認知策略，差值是0.014。

二、留學生漢字學習策略使用的分析

從漢字學習策略的總體使用情況來看，使用率由高到低依次是：音義策略、復習策略、字形策略、筆畫策略、應用策略、母語策略、歸納策略、元認知策略。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學生使用最多的策略是音義策略。從表3各策略使用頻率中也能看出，音義策略的“總是”使用頻率在所有策略中是最高的。McGinnis認為，“機械重復和編造故事是學習者最常用的漢字學習策略”[5]，這屬于字形策略的范疇。江新、趙果則認為，最常用的是整體字形策略，其次才是音義策略[6]。在本次調(diào)查中，音義策略和復習策略的分值都略高于字形策略。值得一提的是，音義策略中的“注重漢字的讀音”在所有52個項目的得分中僅次于“注重漢字的意義”，為4.0333分。這在一定程度上也說明近十年來留學生更加重視漢字的讀音，有意識地避免“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，“利用意義相近或相似的字來記憶新字”項也有較高得分，說明留學生對意義相近或相似的字較為敏感，可以利用這種相近或相似來強化記憶。同時，歸納策略中“總結歸納近義字”項的得分情況也能說明這一點。

復習策略僅次于音義策略排在第二位，說明留學生比較注重對學過的知識進行復習鞏固，并能通過查字典的方式對學過的生字詞進行復習甚至拓展。通過調(diào)查結果，我們還可以看出，留學生對漢字的復習并不是僅僅局限于單個漢字上，他們還會通過對由生字組成的詞語、句子甚至整篇課文的抄寫和朗讀，來加深對生字的學習和記憶。此外，復習策略的離散程度在所有策略中是最低的，這也說明復習策略各個項目都得到了比較高的重視，留學生的復習策略呈現(xiàn)出多元化趨勢。

在字形策略中，“反復書寫單個漢字”是最常用的策略。這說明在初中級階段，留學生對漢字字形的學習和記憶最常用的還是機械重復式的記憶方式?！胺磸蜁鴮懹蓡蝹€漢字組成的詞”也屬于機械重復的范疇，同樣具有較高的得分。此外，“注重區(qū)分形近字”的得分也比較高，這說明留學生在漢字字形的學習過程中，能夠有意識地對相近的字形加以區(qū)分。通過歸納策略中“對形近字進行對比和歸納”項的得分情況，我們還可以看出，部分同學除了可以區(qū)分形近字以外，還能對形近字加以有規(guī)律地對比或歸納。這說明形近字在漢字字形的學習中已經(jīng)得到了一定程度的重視。同時，留學生也對獨體字和合體字的區(qū)分較為重視，能夠有意識地區(qū)分漢字合體字的不同結構，通過對構成漢字的各個部分進行拆分和組合來記憶新字。從字形策略的離散程度來看，字形策略七個項目的得分差距不大，離散程度相對較小，說明字形策略的每個項目都受到了較高的重視。

就筆畫策略的調(diào)查情況來看，留學生普遍認為掌握正確的筆畫、筆順對記憶漢字很有幫助，并且表示在寫漢字時會盡量做到按照筆畫、筆順來書寫。毋庸置疑，這是一種積極的學習觀念。但是與這一觀念不相符的是，在學習實踐中，留學生對筆畫、筆順學習的重視程度不是很高，很多同學并沒有去積極地練習各種筆畫。在筆畫策略的運用上，觀念與實踐產(chǎn)生了脫節(jié)。這種脫節(jié)也反映在筆畫策略較高的離散程度上。留學生在主觀上對筆畫筆順的重要性表示認同，但在實際操作中卻不盡然。由于漢字筆畫本身表義功能并不明顯，筆畫與筆畫之間的構成規(guī)律較難把握，有的留學生對漢字筆畫的書寫順序更是模棱兩可，這些因素均造成他們更喜歡從整體上來記憶漢字，在對漢字字形的學習上更加傾向于“依葫蘆畫瓢”的方式，從而導致漢字書寫時的“缺胳膊少腿”現(xiàn)象。由此看來，要解決“缺胳膊少腿”的書寫現(xiàn)象，留學生們不僅要從觀念上更要從實際行動上注重漢字筆畫和筆順的學習。對外漢語教師則要在實際教學中，幫助留學生掌握筆畫和筆順的相關規(guī)律，為寫好漢字奠定基礎。

在八類策略中，應用策略的離散程度是最高的。這或許與其更容易受到外界因素的影響有關。如“盡可能地用漢字做家庭作業(yè)”和“盡可能的用漢字記課堂筆記”，由于受課堂教師和家庭作業(yè)的相關要求的影響，而有較高的使用率;“用漢字發(fā)短信”和“看中文電影或電視”則受留學生所處的漢語環(huán)境影響，同樣具有較高的使用率。而盡可能地用漢字寫日記、寫郵件、記便簽等，由于無相關要求且留學生自身的自主自覺性相對不高，往往很難堅持，因此，在這次調(diào)查中的得分較低。即使一定要用漢字來寫日記、寫郵件和記便簽，留學生們特別是非漢字圈的留學生也更喜歡使用拼音這種不易寫錯的書寫方式。這正是留學生們在不得不使用漢語表達時常常采用的回避策略?；乇懿呗允且环N消極的應對策略，所謂“少寫少犯錯，不寫不犯錯”。短期使用或許能夠降低漢字學習的難度，減少漢字學習過程中的焦慮感。長此以往，則會使學習者在有意無意之中過于依賴拼音而拒絕漢字，嚴重影響漢字的教學和學習。因此，回避策略必須要及時加以制止。在其他項目中，“聽甚至學唱中文歌曲”“瀏覽中文網(wǎng)頁”和“中文書籍、報刊”則與留學生自身的興趣愛好（唱歌、上網(wǎng)、讀書等）有很大關系。值得一提的是，“練習書法”項的得分情況并不盡如人意，當然這或許與留學生的興趣愛好有一定的關系，但也不可否認外在條件不足對其產(chǎn)生的影響。眾所周知，書法藝術是中國獨具特色的藝術形式，有著古老的歷史、悠久的文化和豐富的形態(tài)，在中國有著廣泛的群眾基礎。如果能夠適時地開展書法教學，為留學生提供練習書法的有利條件，培養(yǎng)他們練習書法的興趣，不僅可以傳播漢文化，提高留學生學習漢語的興趣，更有利于留學生掌握漢字的筆畫和筆順，達到一舉多得的效果。

在對母語策略的調(diào)查中，我們看到，留學生對新學漢字采取母語策略的情況相對多一些，而在閱讀和寫作中使用母語策略的情況則相對較少。這說明部分留學生在實際運用漢語時能夠盡可能地運用漢語的思維方式來閱讀和寫作，而母語策略更多的是用在對新字的學習上。

歸納策略的使用率僅僅高于元認知策略，排在倒數(shù)第二位。這與之前大部分學者的研究結果不謀而合，而且歸納策略的離散程度相對不高，這說明該策略下的幾個項目的使用頻率都相對不高。其中，得分超過3分的策略由高分到低分分別是“對同音字或音近字進行對比或歸納”“對形近字進行對比或歸納”和“總結歸納近義字”。這三項分別與使用率較高的音義策略和字形策略有一定的關聯(lián)，因此，不排除受這兩種策略使用率的影響因素。歸納策略中分值最低的兩項是“利用聲旁或形旁將漢字歸類”與“區(qū)分形聲字和非形聲字”。這與之前大部分學者對初中級學生漢字學習策略調(diào)查的結果是一致的。學者們對這一現(xiàn)象的解釋無外乎兩個方面：一是初中級學生掌握的漢字量較少，不易對形聲字和非形聲字進行歸納;二是學生對聲旁和形旁沒有足夠的重視。這兩方面的解釋都有一定的合理性。筆者在調(diào)查的實施過程中也發(fā)現(xiàn)，不少留學生對運用聲旁和形旁來記憶漢字的意識比較淡薄，個別留學生特別是初級階段的學生對聲旁和形旁的概念較為模糊。這說明留學生在學習初期就沒有很好地建立起運用聲旁和形旁來學習、記憶漢字的意識。從漢字的本體方面來說，現(xiàn)今使用的漢字中有85%以上的漢字屬于形聲字。形聲字又是由聲旁和形旁兩部分組合而成。因此，要學好漢字，就必然要掌握形聲字的聲旁和形旁。留學生在這一方面卻意識薄弱，這或許也是造成漢字難學的原因之一。如果我們能在教學初期就引導學生對常用的聲旁、形旁加以歸納，那么隨著漢字學習進度的推進，漢字的掌握勢必會變得越來越有規(guī)律可循，漢字教學的難題在很大程度上或許會迎刃而解。當然，這一點還需要在教學過程中不斷完善和改進。

元認知策略在八大策略中使用頻率最低。這說明留學生在制定計劃目標、自我監(jiān)控、自我評價方面有所欠缺。調(diào)查結果顯示，留學生對自己在漢字學習過程中出現(xiàn)的認讀和書寫錯誤可以進行一定的自我監(jiān)控，在一定程度上也能夠制定漢字學習的長期目標，但是對短期目標和具體學習計劃的制定卻有所欠缺。這樣一來，他們對于學習計劃和學習目標的自我評價也就無從談起了。元認知策略側重于對整個學習過程進行監(jiān)控管理和評價，對漢字學習起著不可忽略的間接推動作用。留學生往往能對自己學習漢字的最終目標有個大體的設想，但是在具體的學習過程中卻忽略了短期目標和具體學習計劃的重要性。從長遠來看，這并不利于最終目標的實現(xiàn)。而對計劃的實施情況和目標的實現(xiàn)情況缺乏有效的反饋和自我的反思，也同樣不利于漢字的學習。

三、漢字文化圈和非漢字文化圈的學習策略差異

在對相關數(shù)據(jù)的整理過程中，筆者有意將漢字文化圈學生和非漢字文化圈學生的調(diào)查結果進行了區(qū)分對比，以此來探討兩類學生在漢字策略使用上的差異。調(diào)查結果顯示，漢字文化圈學生比非漢字文化圈學生更多使用的策略中，較為顯著的是歸納策略和復習策略;更少使用的策略中，較為顯著的是筆畫策略和字形策略。漢字文化圈學生更多對同音字和近義字進行總結，并更多地利用聲旁和形旁將漢字歸類。這或許是因為漢字文化圈的學生在學習漢語前對漢字已有了初步了解，與非漢字文化圈的學生相比，他們對漢字的同音、近義、形聲字的聲旁形旁等信息更加敏感，更能理解這些信息對學習漢字所起到的重要作用。在復習策略中，漢字文化圈學生更多利用朗讀學過的字、詞、句子或課文的方式來加深對漢字的理解，而非漢字文化圈的學生則更多利用抄寫漢字、詞、句子或課文的方式來加深對漢字的理解。這與非漢字文化圈學生更多使用筆畫策略和字形策略的調(diào)查結果是一致的，這或許能說明非漢字文化圈的學生由于對漢字的字形更加生疏，因此，對漢字字形抄寫這一方式就更加重視。不過，即便如此，非漢字文化圈學生仍和漢字文化圈學生一樣對“練習漢字的各種筆畫”并不重視，他們更多使用的是對整體字形的記憶和抄寫。此外，在對母語策略和元認知策略的使用上，二者差距不大，而且對于元認知策略都沒能給予應有的重視。

隨著中國國際地位的提升，漢語國際教育越來越受重視，漢字教學的效率理應引起我們的高度關注，因為漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，是中華文化的載體，識認、書寫漢字是漢語國際教育中極為重要的一環(huán)。如何提高漢字教學效率，從而促進整個漢語教學的提升，需要我們長期的探索與大膽的實踐。希望我們的研究能起到拋磚引玉的作用，對提高漢語國際教育中的漢字教學能有所裨益。

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Abstract：Through the survey， students of Chinese learning strategy application， in most cases is a kind of unconscious behavior. In Chinese character learning strategies in different， its frequency of use from high to low is： the pronunciation and meaning of strategy， to review the strategy， shape strategy， stroke strategy， application strategy， mother tongue strategy， induction strategies， metacognitive strategies. We can adjust the strategy for teaching Chinese characters in view of these findings， the foreign students Chinese character learning to play the role of guidance and help

Key words：Chinese characters;learning strategies;foreign students; ?investigation and analysis