劉冬雪

摘 ?要：基于對在華留學生本科畢業(yè)論文寫作課教學觀察記錄，結(jié)合對留學生畢業(yè)論文中存在的問題進行分析，從總體上描述了近年來留學生本科畢業(yè)論文的整體情況，對留學生畢業(yè)論文寫作課教學中存在的問題進行剖析，并結(jié)合具體課堂教學實踐，提出了相應的教學建議。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;寫作課教學;畢業(yè)論文

近些年來，隨著中國綜合實力的不斷提升，來華留學生人數(shù)逐年上升?！皬慕逃揩@悉，2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%?！盵1]（P140）這些來華留學生如果想要獲得在華學歷認證，就必須通過畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)論文是衡量本科留學生四年學習能力的重要指標，更是他們能否取得學位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對這種情況，我們應該對現(xiàn)有的留學生寫作課程及相關(guān)教材進行重新審視和考察，以滿足如今的課堂教學需要。

通過對中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索，我們發(fā)現(xiàn)，“篇名”中含有“留學生畢業(yè)論文”的論文共有17篇，其中，從2000年至今有14篇;而“篇名”中含有“留學生漢語寫作”的論文共有90篇，其中，從2000年至今有85篇。相比較而言，學界對留學生寫作通識課已有較為深入地研究，而對留學生畢業(yè)論文的研究仍有待提高。同時，近些年來出版的關(guān)于留學生畢業(yè)論文寫作教學的相關(guān)著作也比較少，應用比較廣泛的有羅青松編著的《對外漢語寫作教學研究》，其中第九章論述了對外漢語學歷教育論文寫作指導問題，對論文寫作的目標和具體教學方法進行了說明 [2]（P251）;李英、鄧淑蘭編著的《留學生畢業(yè)論文寫作教程》是一本留學生本科漢語教材，全書共有十六課，從論文的研究方法、選題、結(jié)構(gòu)、格式等方面給予講解 [3]（P2-P3）。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，以上兩本著作雖然內(nèi)容充實、豐富，但是課堂實際運用效果并不理想。因此，為適應新時期發(fā)展需要，我們應對留學生畢業(yè)論文進行全面細致地分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出合適的解決方案，以滿足寫作課教學的實際需求。

本文研究的語料來源于國內(nèi)某高校漢語言文學專業(yè)本科四年級的留學生畢業(yè)論文，從中選取了2015級、2016級共計16篇畢業(yè)論文的初稿作為研究對象。筆者結(jié)合具體教學實踐，從實證分析的角度，對這些文章進行系統(tǒng)探討，從中發(fā)現(xiàn)留學生畢業(yè)論文寫作中存在的問題。以此為基礎(chǔ)，對2017級的論文寫作課程教學內(nèi)容進行了完善，并對修改后所取得的教學效果予以分析，為留學生論文寫作課程提出了一些具有針對性的建議。

一、留學生本科畢業(yè)論文寫作概況

近些年來，在對外漢語教學領(lǐng)域中，對如何提高第二語言學習者漢語口語能力、聽力能力和閱讀理解能力的研究成果不斷涌現(xiàn)，而對如何提高學習者寫作能力的研究成果卻寥寥無幾。與此同時，我們從很多對外漢語教師那里了解到，大多數(shù)留學生在寫作課上表現(xiàn)出畏難情緒，既不喜歡寫作，也不喜歡上寫作課，認為上寫作課無用。面對這種學生學習難、教師教學苦的窘境，我們有必要對漢語寫作課進行深入研究，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案，以滿足當下的教學需要。在目前的留學生本科教育階段，如果要獲得學歷認證，就必須通過畢業(yè)論文答辯。因此，把畢業(yè)論文寫好是留學生通過答辯的前提條件。本文選取留學生本科畢業(yè)論文初稿作為研究對象，也是考慮到如今大多數(shù)研究者所選用的研究對象多為修改后的論文，并不能完整呈現(xiàn)出留學生畢業(yè)論文寫作存在的諸種問題。

我們選取了某校2015級、2016級兩個年度的留學生畢業(yè)論文初稿作為研究對象。其中，2015級8篇，2016級8篇。我們對這16名留學生的國別、每個國家學生論文成績的平均分進行了統(tǒng)計，具體如表1所示：

從表1可以看出，2015、2016年這兩年，來自東北亞地區(qū)的學歷生占總?cè)藬?shù)的82.35%，其中，韓國學生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的62.5%。我們還對這16名留學生的論文成績，將國別作為變量進行考察，從中可以發(fā)現(xiàn)，不同國度的學生成績有一定差異。其中，美國學生的畢業(yè)論文成績最高，其次是日本學生，這兩個國家學生的畢業(yè)論文成績均在90分以上;印尼、俄羅斯和韓國學生的論文平均成績在80—89分;蒙古國學生的成績最低。造成這種成績分布不均衡的原因可能有以下幾種：第一，受學生學習態(tài)度的影響;第二，受學生語言水平的制約;第三，學生對論文理解程度具有一定差異。

畢業(yè)論文的成績差異也在一定程度上體現(xiàn)出不同國度學生的個性特征。美國學生比較獨立，在論文寫作中不因循守舊，富有創(chuàng)新性，觀點較為新穎;日本學生具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，調(diào)查樣本真實可靠，論文理據(jù)性較強;印尼學生則刻苦勤奮，采用多種研究方法，并對每個數(shù)據(jù)進行反復斟酌以求完美;俄羅斯學生富有創(chuàng)造力，邏輯思維縝密，論證有理有據(jù);韓國學生較為聰慧，但缺乏創(chuàng)新能力，因此，很多學生的論文新意不足;蒙古學生性格粗獷，論文寫作不拘小節(jié)，邏輯不夠嚴密，語法問題也較為突出。綜合來看，每個國家的學生都有不同的習得特點，在論文寫作課堂中，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以肯定，以達到事半功倍的效果。

我們還對某校2015級、2016級漢語國際教育專業(yè)和商務漢語專業(yè)的學歷畢業(yè)生論文平均成績進行了統(tǒng)計，具體情況如表2所示：

從表2可以看出，在這兩個年級中，國際教育專業(yè)的畢業(yè)論文成績均高于商務漢語專業(yè)。其中的一個主要原因是與其專業(yè)研究方向有關(guān)。對于二語學習者而言，漢語國際教育專業(yè)的學生語言能力比較突出，通常情況下，這個專業(yè)的學生也不需要花費很多時間和經(jīng)歷去調(diào)查走訪;與之相反，商務漢語作為一門應用型學科，學生則必須深入到企事業(yè)單位去實地調(diào)研，他們論文的結(jié)論是從實際調(diào)研過程中總結(jié)、提煉出來的，這對于在中國生活四年左右的留學生而言確實比較困難。同時，從表2還可以看出，這兩級學生的畢業(yè)論文平均成績在70—90分之間?？梢哉f，大多數(shù)學生的論文質(zhì)量屬于中等偏上的水平，這與他們這些年在中國的學習生活是密不可分的。

在相同教學內(nèi)容和教學環(huán)境下，學生人數(shù)與畢業(yè)論文成績成反比，即學生人數(shù)越少論文成績越好。這一現(xiàn)象表明，我們不應當只注重學生數(shù)量而忽視教學質(zhì)量。學生數(shù)量的增多應以教學質(zhì)量的提高為前提，否則將因小失大?？梢哉f，將不同國家、不同漢語水平的外國留學生納入到一個班級進行對外漢語教學是十分困難的。就此而言，應根據(jù)每個留學生不同的興趣愛好、每個專業(yè)不同的研究特點進行論文寫作指導，這是我們?nèi)缃癖仨毭鎸Φ闹卮笳n題，也是一個亟需解決的難題。

二、留學生本科畢業(yè)論文中存在的問題

通過對16篇論文初稿的分析，并結(jié)合畢業(yè)論文寫作教學中學生所反映出的普遍性困惑，我們將留學生本科畢業(yè)論文中所存在的問題歸納為以下方面：

（一）論文選題

選定論文題目是撰寫論文的第一環(huán)節(jié)，也是決定能否完成一篇高質(zhì)量的學術(shù)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在近些年來的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，就剛剛接觸學位論文的留學生而言，對論文寫作普遍具有畏難情緒，再加上他們的閱讀量有限、知識儲備不足，從而導致學生在論文選題時出現(xiàn)了很多問題，如：無法確定論文題目、論文選題偏大、選題缺乏新穎性等。在漢語國際教育、商務漢語和漢語言文化這三個專業(yè)的學生中，商務漢語專業(yè)和漢語言文化專業(yè)的學生選題困難的現(xiàn)象尤為突出。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.對漢文化缺乏系統(tǒng)性認識

這主要體現(xiàn)在漢語言文化專業(yè)的留學生論文選題上。這些學生雖然已經(jīng)在中國學習了四年漢語專業(yè)課程，但是他們對漢語言文化的理解依然停留在片面的感性的認識階段。僅僅憑借這些感性認知，是無法保證完成一篇系統(tǒng)性的、條理性的論文的。表現(xiàn)在論文選題方面，就是這一專業(yè)的留學生大多集中于跨文化適應調(diào)查研究或漢外語言文化類教材比較研究，內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。

2.缺少社會實踐活動

商務漢語專業(yè)的一個突出問題就是以漢語、漢學為主的社會實踐活動較少。這些學生盡管已經(jīng)系統(tǒng)學習了商務口語、商務談判技巧等相關(guān)課程，但是他們的知識均是來自課堂的講授，而缺少實際的漢語商務實踐經(jīng)歷。因此，這一專業(yè)的很多學生對實際漢語商務行為缺乏理性的認識，這使得他們對商務活動的理解僅停留在書本階段，很難寫出客觀的、有理據(jù)性的學術(shù)論文。他們的論文題目大多集中在“中西方商務禮儀文化差異”“商務談判中的語言技巧研究”“日本企業(yè)在中國譯名特點分析”等，研究視角狹窄，重復率較高，內(nèi)容空洞。

3.相關(guān)知識儲備不足

由于大多數(shù)學生缺乏對學術(shù)論文相關(guān)概念的基本認識，而且相關(guān)文獻閱讀量嚴重不足，導致學生選題困難、定題困難，給論文指導老師也帶來了不少壓力?！陡叩葘W校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》規(guī)定，本科四年級留學生“具有獨自撰寫5000字以上的畢業(yè)論文的能力，且能夠做到選題恰當、觀點明確、材料翔實”[4]（P16）。而對本科三年級留學生的寫作要求是“具有寫作論點明確、條例清楚、語言流暢的論說文或讀后感之類文章的能力”[4]（P19）。從這一教學大綱可以看出，第三學年的寫作課程與第四學年的論文寫作課程之間跨度較大，論文寫作課程之前的鋪墊性不夠。因此，對這一教學大綱可作適當調(diào)整，應在第三學年的課程中引入相關(guān)文獻導讀課程，以適應第四學年論文寫作的需要。

（二）文獻資料的收集與利用

1.文獻檢索能力不足

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生的中文電腦編輯能力較差，對外漢語教師除了對學生進行必要的文獻閱讀與寫作指導外，還要對相關(guān)的中文電腦編輯方法進行講解。同時，對中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)資源等重要論文檢索網(wǎng)站能否準確使用，也是影響學生論文寫作質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。由于學生對這類網(wǎng)站資源了解甚少，使得學生對學術(shù)論文是什么、包含的內(nèi)容有哪些等一系列問題存在疑惑。在這種情形下，我們?nèi)匀灰髮W生帶著這些問題來研究學術(shù)問題，必將會導致學生一頭霧水，從而找不到基本的學術(shù)路徑。

2.對已獲取的文獻資料缺乏有效利用

經(jīng)過教師精心指導、成功檢索到相關(guān)文獻后，學生又面臨一個新的問題：不知道如何下手，將這些文獻中的觀點恰當?shù)剡\用到論文中去，從而導致文獻綜述部分雜亂無章，變成了他人觀點的堆砌。究其原因，主要是由于學生對論文寫作認識不足、缺乏對相關(guān)文獻的整合能力而導致的。例如：

（1）針對韓國留學生有關(guān)離合詞習得方面的論文有：樸善嬰（2002）在漢語HSK詞匯里所涉及到的76個離合詞為研究對象，根據(jù)內(nèi)部緊密度和固定性分成“游泳類”和“出口類”，進而將這兩類分成動態(tài)助詞、結(jié)果補語、可能補語、方向補語、數(shù)量補語、程度補語、數(shù)量詞定語、其他定語、動詞重疊、內(nèi)部定語的前置等一般成分為標準展示各種擴展形式和韓國語的對應翻譯，試圖找出離合詞和韓語間的關(guān)聯(lián)性以及關(guān)聯(lián)的規(guī)律性。林小飛（2012）探討了離合詞的分類和用法，把離合詞分為動賓式離合詞、動補式離合詞和主謂式離合詞，并對這三種離合詞的用法做了語法和語用方面的分析。動賓式離合詞加入“了、著、過”等助詞，加入“時量補語、動量補語、可能補語、趨向補語、結(jié)果補語”等，加入“修飾成分”修飾后面的名詞性語素，名詞性語素提前的用法;動賓式重疊式及帶補語的用法;動賓式離合詞帶賓語時的情況;動補式離合詞分時插入否定詞“不”等用法;主謂式離合詞在其中加入“不”以及程度副詞的用法。同時，林小飛還整理歸納了學習者使用離合詞時出現(xiàn)的一些偏誤，并分析了這些偏誤產(chǎn)生的原因，他主要總結(jié)了以下幾點：母語的負遷移;漢語的干擾;教材編寫的不合理;教師的講解不充分等。

例（1）中的這段話，摘自一名韓國留學生本科畢業(yè)論文初稿中的文獻綜述部分。實際上，這段文字只包含了兩篇論文的觀點，而學生卻用了470字的篇幅進行大段的陳述，其中既沒有自己的概括、提煉，也沒有自己的評述、立場，這就失去了文獻綜述的意義與價值。

（三）論文結(jié)構(gòu)

學術(shù)論文通常由引言（又稱緒論或前言）、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成。在學生的畢業(yè)論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：第一，在引言中沒有提出的問題卻在結(jié)論中出現(xiàn);第二，在引言中提出的問題在本論中沒有論述;第三，論文只有引言和本論部分，缺少結(jié)論。由于學生對論文結(jié)構(gòu)的認識還不到位，從而導致學術(shù)論文思維邏輯混亂，論述內(nèi)容缺乏連貫性等，這些問題在本論部分的論述結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)尤為明顯。例如：

（2）中韓商務禮儀語言比較研究

一、商務禮儀語言的概述

（一）商務禮儀語言的含義

（二）商務禮儀語言的重要性

（三）商務禮儀語言的作用

二、中國不同商務場合的禮儀語言的基本原則

（一）中國商務拜訪禮儀語言

1.稱呼的禮儀語言

2.介紹的禮儀語言

3.問候的禮儀語言

4.電話的禮儀語言

（二）中國商務交談的藝術(shù)禮儀語言

1.商務談話禮儀語言技巧

2.商務致歉禮儀語言

（三）中國商務開場禮儀語言

1.開場語

2.交涉語

3.結(jié)束語

三、韓國不同商務場合的禮儀語言的基本原則

（一）韓國商務拜訪禮儀語言

1.稱呼的禮儀語言

2.介紹的禮儀語言

3.問候的禮儀語言

4.電話的禮儀語言

（二）韓國商務交談的藝術(shù)禮儀語言

1.商務談話禮儀語言技巧

2.商務致歉禮儀語言

（三）韓國商務開場禮儀語言

1.開場語

2.交涉語

3.結(jié)束語

例（2）的提綱部分，選自一名韓國留學生的論文初稿。僅從第二章的第一節(jié)“中國商務拜訪禮儀語言”來看，其分類是存在一定問題的，“稱呼的禮儀語言”“介紹的禮儀語言”“問候的禮儀語言”“電話的禮儀語言”四者之間存在著包含關(guān)系與交叉關(guān)系。就此而言，論文寫作首先必須注意核心概念的界定與闡釋，其次就應當注意分類的原則、標準與范疇。何謂格物致知？沒有做好“格物”就無法具體問題具體分析，從而得出科學性的結(jié)論。

由于論文閱讀數(shù)量少，再加之對論文整體結(jié)構(gòu)的把握不準，最終導致學生對論文的主體結(jié)構(gòu)認識混亂。針對這一狀況，在日常的教學活動中，應當注重培養(yǎng)學生快速閱讀并找出文章主體結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學生自主列提綱寫要點的能力。

（四）詞匯、句式運用

1.詞語、句式冗余現(xiàn)象嚴重

人們在使用一種外語進行描述、論證的過程中，會出現(xiàn)語言的一再重復，我們可以視其為自我調(diào)控策略。留學生在撰寫畢業(yè)論文時，試圖將每一現(xiàn)象或研究對象描述清楚，往往會產(chǎn)生詞匯重復、語句雜糅等現(xiàn)象。例如：

（3）目前形勢，我們進入全球化的時代。在這個時代，我們可以很快和輕易存取信息，而且這些信息已經(jīng)傳遍全世界。

（4）希望通過本研究能幫助在吉林省留學的印尼留學生更好地吉林省學習和生活，并希望在未來，本研究能夠幫助來吉林省留學的印尼留學生更好、更快地適應這里的學習和生活，以利于他們更好地學習漢語。

例（3）摘自一名日本留學生的畢業(yè)論文初稿，此句應改為：“在當今信息科技快速發(fā)展的時代，我們可以方便快捷地獲取來自世界各地的信息?！边@樣語句會更為通順簡潔。例（4）摘自一名印尼留學生的畢業(yè)論文初稿，后半句“并希望在未來，本研究能夠幫助來吉林省留學的印尼留學生更好、更快地適應這里的學習和生活，以利于他們更好地學習漢語”，實際上與前半句的意思相同，選擇其中一句即可。

2.口語體、書面語體區(qū)分不清

學生在撰寫學術(shù)論文時往往不自覺地帶入口語化語言，使論文的論述語勢減弱，影響了論文的整體質(zhì)量。例如：

（5）這個問題沒有解決好的話，印尼人再也不會去中國留學。

例（5）摘自一名印尼留學生的畢業(yè)論文初稿，其中，“……的話”是一種口語化的語言表達，不宜在正規(guī)的學術(shù)論文寫作中使用。因此，這一段話應改為：“如果這個問題沒有解決好，那么會對印尼人來華留學造成嚴重影響?！?/p>

3.語言表述不當

在論文的論述過程中，留學生會習慣性使用“我想”“本文想”等帶有主觀色彩的語言表述。這樣的表述方式，無疑會影響論文的客觀性、科學性，應當使用“本文希望通過……研究”或“我們希望通過此項研究”等句式進行表達。例如：

（6）本文想分析十篇中國國民寫的關(guān)于中美廣告的特點的文章。筆者希望解釋在中國生長的人怎么看中美廣告，并介紹自己的觀點。

例（6）選自一名美國留學生畢業(yè)論文的引言部分，其中，最后一小句“并介紹自己的觀點”應當刪去。因為論文本身就是在大量學術(shù)事實的基礎(chǔ)上論說自己的觀點，所以可將整句話改為：“通過分析十篇關(guān)于中美廣告特點的文章，筆者希望能夠闡述有中國生長經(jīng)歷的人對中美廣告的認知和態(tài)度?！?/p>

此外，在論文結(jié)論部分，學生由于科研經(jīng)驗不足等原因，習慣于使用“可能、也許、大概、……吧”等不確定性詞語，或使用“本研究屬首創(chuàng)，對未來科學發(fā)展有促進作用”等不恰當?shù)脑u價性語言，這在一定程度上也會影響論文的質(zhì)量。

三、畢業(yè)論文寫作課程教學建議

針對留學生本科畢業(yè)論文寫作所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合整個教育階段寫作課教學的現(xiàn)狀，我們對今后的留學生寫作課程提出如下建議：

（一）實施全程監(jiān)控指導

首先應對現(xiàn)有的教學大綱與教學內(nèi)容進行全面梳理，根據(jù)現(xiàn)行的寫作課程教學現(xiàn)狀，有針對性地進行改革與完善。對剛開始接觸漢語寫作的本科一年級學生，應選擇學生感興趣且易操作的題目進行寫作練習，如“發(fā)生在身邊的一件小事”“難忘的禮物”等記敘文，可限制在200字以內(nèi)。到了本科二年級，已經(jīng)有了一年級的寫作鋪墊，這一階段可以適當?shù)匾胝f明文寫作，如“我的家鄉(xiāng)”“今天我下廚”等能夠激發(fā)學生寫作興趣的題目。本科三年級，在經(jīng)過記敘文、說明文的寫作訓練后，這一階段可引導學生進行議論文的寫作。如前所述，在目前的教學大綱中，本科三年級與本科四年級的寫作課缺少連貫性、銜接性，為了彌補這種不足，對本科三年級上下兩個學期的議論文寫作課程，應制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。本科三年級上學期要求學生能夠完成一篇不少于800字的議論文，可以選用“求職還是創(chuàng)業(yè)”“是否贊成跨國婚姻”這類社會熱點話題，這不僅可以提高學生的習作興趣，還可以為今后的論文寫作做好鋪墊。本科三年級下學期要求學生能夠完成一篇不少于1000字的書評或讀后感，閱讀書目可與畢業(yè)論文寫作直接相關(guān)，為四年級的寫作課程打下堅實的基礎(chǔ)。此外，還應當在三年級下學期，進行與中文信息處理相關(guān)的教學活動，可以專門開設關(guān)于基本辦公軟件的基礎(chǔ)操作課程、中文文獻資料檢索課程等，這樣在四年級之前學生便可以有意識地去查閱相關(guān)文獻，為下一步的論文選題、撰寫開題報告奠定基礎(chǔ)。