張珍奎

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在著一些問(wèn)題沒(méi)有解決，這影響著學(xué)生們綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展。教師進(jìn)行教學(xué)方法的多元化選擇，并且結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性特征等優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓口語(yǔ)交際變得有趣，課堂氣氛更加活躍顯得至關(guān)重要。應(yīng)對(duì)策略的實(shí)施，要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教師堅(jiān)持著以生為本的原則，提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快而言非常有利，還將培育出大批會(huì)說(shuō)話、愛(ài)思考、高素質(zhì)的全能型人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);相關(guān)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

一、前言

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，這與教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法選擇不當(dāng)、學(xué)生口語(yǔ)交際積極性不高有直接的關(guān)系。要知道，口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量低，師生矛盾非常多，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都阻力重重，又如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新元素的有機(jī)融合，從而揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章呢？為了改善這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該重新定義口語(yǔ)交際教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行課程資源的整合，妥善處理相關(guān)問(wèn)題，再幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在著這樣的教學(xué)問(wèn)題：第一，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)候興趣不高、熱情不足，還有很明顯的抵觸情緒。教師認(rèn)為灌輸指導(dǎo)才能提高教學(xué)質(zhì)量，就不考慮學(xué)生的一些想法，不尊重他們的主體意愿。第二，口語(yǔ)交際教學(xué)方法的選擇不合理，小學(xué)生創(chuàng)造性思維不活躍，師生互動(dòng)總有矛盾，教學(xué)服務(wù)水平有待提升[1]。另一方面，語(yǔ)文教師要求學(xué)生按照自己的指令完成規(guī)定任務(wù)，授課過(guò)程中關(guān)于實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅參與不了，盲目記憶后思維還很混亂，口語(yǔ)交際缺乏系統(tǒng)性的鍛煉，綜合能力的提高還有很長(zhǎng)的一段路要走。第三，教師教學(xué)思路與新課改的實(shí)施存在著較大偏差，總是代替學(xué)生口語(yǔ)交際，卻忽視了他們創(chuàng)造潛能的挖掘，核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)不足，都是因?yàn)榻處煕](méi)有做好示范引導(dǎo)，沒(méi)有提供練習(xí)的條件和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果讓口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題一直留存下去，小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)也會(huì)受到不良的影響。第四，授課手段單一，課堂氛圍枯燥，小學(xué)生習(xí)慣了“老師做主”，真到了自主體驗(yàn)的環(huán)節(jié)反而畏手畏腳。有的語(yǔ)文課堂學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，教師為了做到“放手”，全程不參與他們的練習(xí)活動(dòng)，一部分學(xué)生雖然能夠完成規(guī)定任務(wù)，遇到復(fù)雜難點(diǎn)時(shí)卻表現(xiàn)的十分不自信，另一部分學(xué)生則跟不上節(jié)奏，他們應(yīng)付完了老師應(yīng)付自己，毫不在意以后的發(fā)展，口語(yǔ)交際水平落后太多。當(dāng)然了，這些問(wèn)題的總結(jié)是不夠全面的，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還有其他問(wèn)題值得考究，小學(xué)語(yǔ)文教師們投入更多的精力與時(shí)間，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)、重視，也是必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）善于情景創(chuàng)設(shè)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)交際的積極性[2]。在有效情景中教學(xué)指導(dǎo)，必須遵循小學(xué)生自然的認(rèn)知規(guī)律，綜合考慮他們個(gè)體之間的差異性。比如，在“感恩”主題教學(xué)的時(shí)候，我根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)安排了“講故事”環(huán)節(jié)。在學(xué)生聽(tīng)完故事后又讓他們角色扮演，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到了“親情”的重要性，再加強(qiáng)口語(yǔ)交際的指導(dǎo)，使專業(yè)教學(xué)特色盡顯。

（二）豐富教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師需要豐富口語(yǔ)交際教學(xué)的手段，需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。比如，想要增加課堂趣味性，就選擇多媒體教學(xué)方式，通過(guò)展示圖片、文字介紹、視頻播放等，學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，融入情景中口語(yǔ)交際練習(xí)。為了拓展語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的范圍，提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)化的指導(dǎo)方式啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力及想象力，教授學(xué)生搜集資料、完善認(rèn)知、自主探究的技巧，使口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們積極思考、大膽創(chuàng)造，爭(zhēng)取在全面發(fā)展的創(chuàng)新道路上走的越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）師生有效互動(dòng)

口語(yǔ)交際教學(xué)效果越好，小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展越順利。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師必須負(fù)責(zé)任的解決教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用有效策略，在學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上下足功夫。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)中的互動(dòng)效果，有利于孩子們的個(gè)性化發(fā)展，有助于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的形成，可謂是一舉數(shù)得[3]。比如，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生理解的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、探究熱情不高、思維過(guò)于局限等情況。教師可以展開(kāi)提問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生從新的角度、不同層面思考問(wèn)題，從而得出正確的答案。教師可以詢問(wèn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓“討論”完全以生為本，口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累就是語(yǔ)文思維充分活躍的另一種表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)表達(dá)的自信，小學(xué)生真正愛(ài)上了口語(yǔ)交際，更有希望學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)成為棟梁之才。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在著問(wèn)題，有效應(yīng)對(duì)策略的實(shí)施非常必要且關(guān)鍵。提升了學(xué)生們的口語(yǔ)交際水平，其他類型教學(xué)課題的研究有了參考依據(jù)，小學(xué)階段素質(zhì)教育令人滿意，未來(lái)改革與創(chuàng)新必將取得輝煌成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌萌.試論小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2019（05）：33～34.

[2]楊偉秋.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2018（20）：46～47.

[3]韓峰.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策的研究[J].教師，2018（22）：190～191.