劉正霞

【摘?要】課提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)中通過提問，可以喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，同時，通過課堂提問，也能激發(fā)學(xué)生探究意識，促進(jìn)課堂縱深發(fā)展。文章分析總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)，探究提升提問有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;誤區(qū);對策

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)分析

（一）認(rèn)為多問能引起學(xué)生的注意

筆者通過調(diào)查，結(jié)合多年從教經(jīng)驗，認(rèn)為當(dāng)下小學(xué)語文課堂提問過于繁多，老師對所提問題缺乏設(shè)計性，問題要么過于簡單，無法吸引學(xué)生的注意力，無法調(diào)動學(xué)生問題回答的積極性;要么問題過難，學(xué)生不易回答，學(xué)生不知道從哪回答;要么問題太過寬泛，學(xué)生找不到問題的回答點，回答自然非?；\統(tǒng);還有很多老師習(xí)慣于口頭禪式的提問，經(jīng)常問“對不對”、“好不好”等，這些問題不存在實際價值，回答“好”與“不好”都不能解決上面問題或引發(fā)新的問題，這類提問實屬無疑發(fā)問，老師忙忙碌碌問個不同，但并不能調(diào)動課堂氣氛，也不能促進(jìn)學(xué)生思考與探究。課堂提問看似非常繁多，實際并無多大效果，屬于多而無用型的提問。

（二）忽視了學(xué)生是存在差異的個體

學(xué)生是存在個體差異的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法等方面。當(dāng)然每個學(xué)生都有優(yōu)于別人的優(yōu)點。因此，教學(xué)中要善于分析學(xué)生的個體差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，施行因材施教。但是教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師喜歡一刀切，用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不能正視學(xué)生個體差異性，課堂問題往往拋給大家，而沒有根據(jù)學(xué)生的差異性而提出適合學(xué)生的層次性的問題，結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生不屑于回答老師的問題，學(xué)困生卻往往不能回答老師的提問而課堂上無事可做。因此，教師往往只教了一部分學(xué)生。

（三）不給學(xué)生主動提出問題的機會

新課改理念下，強調(diào)學(xué)生課堂的主體地位。筆者認(rèn)為，學(xué)生主體地位的突顯應(yīng)該包括很多方面，其中就包括學(xué)生能在課堂上主動思考并主動提出問題。但是，教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多老師一味地按照自己的教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答，以此推動課堂的進(jìn)度，老師所提問題往往不具備啟發(fā)性，也從不鼓勵學(xué)生自己提出問題，很多老師也怕學(xué)生提問而打亂課堂秩序。因此，學(xué)生處于課堂上的被動接受者，既沒有自主提問的意識，老師也不給他們提問的機會。學(xué)生不能提出問題，學(xué)生僅僅是被動的接受者，而其創(chuàng)造性思維就被限制。如上分析，學(xué)生在課堂上雖然時時回答問題，但并沒有主動思考過，自然不能成為課堂教學(xué)的主體，其實是披著課堂主體外衣的被動接受者。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問的策略探究

（一）課堂提問要目的明確、條理清楚

語文課堂上的提問需要有明確的目的，問什么問題，問題之間什么關(guān)系，如何發(fā)問，學(xué)生的回答偏離了方向如何引導(dǎo)，都需要提前設(shè)計。所以，語文課堂提問不是一個問題，而是一組能前后銜接層層推進(jìn)的問題組，各個問題之間條理清楚，前后緊密銜接。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生設(shè)計問題。教師要避免課堂上的而無疑發(fā)問，避免隨意發(fā)問，問題的提出要有引領(lǐng)性，能引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，并主動回答問題。

（二）課堂提問要把握時機、多少適宜

經(jīng)常見有老師“滿堂問”，學(xué)生為回答問題可謂是忙的不亦樂乎，到頭來還是一頭霧水。因此，語文課堂上的提問要選擇恰當(dāng)是時機，要在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力的時候提問，提出的問題要能引發(fā)學(xué)生的思考，要讓學(xué)生的大腦動起來，學(xué)生能夠跟著問題走，課堂就能推動到下一環(huán)節(jié)。不到提問的時間，學(xué)生無法回答問題，錯過了提問的時機再提問，學(xué)生覺得不需要回答。當(dāng)然，一節(jié)課的問題量要適中，沒有問題的課堂，往往調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題太多的課堂，學(xué)生無暇回答，常常耽誤了課堂的進(jìn)度。因此，課堂問題設(shè)計的多少要適宜，既要滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，又要掌控好學(xué)生的心理需求，并且要注意問題的層次性和梯度化，問題由易到難，不可一開始就拋給學(xué)生難懂的問題，也不可一直提問很簡單的問題。

（三）課堂提問要把握語速、等待思考

課堂上每提出一個問題之后，老師要根據(jù)學(xué)生思考問題的速度快慢和解決問題能力強弱程度，留給學(xué)生思考的時間，思考時間要恰當(dāng)，太短則學(xué)生思考不出來，太長，學(xué)生的思維又不能很好的集中起來。一定不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，匆忙提問，要求學(xué)生匆忙回答，導(dǎo)致提問流于形式。小學(xué)語文課堂上不同于初中和高中的現(xiàn)象是，小學(xué)生往往喜歡在老師跟前表現(xiàn)自己，習(xí)慣性的先舉手后思考，常常是沒有思考就高高得舉起手來，結(jié)果把老師問的問題忽略了。因此，老師提問一定要慢，要問清楚，或者將問題重復(fù)一次，并留給學(xué)生充足的思考的時間，以保證將每一個問題落到實處。

（四）課堂提問后要及時準(zhǔn)確進(jìn)行評價

提問是對學(xué)生課堂掌握情況的調(diào)查，學(xué)生的回答是對提問的反饋。因此，課堂提問的回答做出評價，準(zhǔn)確反饋信息。為了鼓勵學(xué)生，學(xué)生能積極回答的行為都應(yīng)當(dāng)予以肯定，對學(xué)生的準(zhǔn)確回答給予肯定和表揚，對學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)及時予以糾正，并提醒大家避免再犯此類錯誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)與提問技巧[J].新課堂，2017（24）：80.

[2]李偉.提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語文，2017（6）：62.