黃艷珠

【摘?要】為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語、表達(dá)以及應(yīng)用能力，在初中英語課堂教學(xué)中引入Role-play教學(xué)極為必要?；诖?，本文強(qiáng)調(diào)了Role-play教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)導(dǎo)入、呈現(xiàn)、角色扮演、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)入手，闡述了初中英語課堂中Role-play教學(xué)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;Role-play教學(xué);情境設(shè)置

一、前言

初中英語教學(xué)中，需要教師營造和諧、輕松的課堂氛圍，并完成學(xué)生英語表達(dá)能力、口語能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在初中英語課堂教學(xué)中引入Role-play教學(xué)有著極高的必要性。Role-play教學(xué)主要指角色扮演教學(xué)，能夠為學(xué)生營造更加合適的英語對話情境，確保學(xué)生英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

二、Role-play教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

Role-play教學(xué)將情境引入課堂，為學(xué)生營造了更好、更真實的英語對話氛圍，提升學(xué)生參與活動及英語學(xué)習(xí)積極性的同時，為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)遇，推動了學(xué)生英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力、口語能力等的增強(qiáng)。同時，在Role-play教學(xué)模式下，學(xué)生之間需要進(jìn)行合作，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與能力，促使學(xué)生更好發(fā)展。

三、初中英語課堂中Role-play教學(xué)方法的實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

為了確保學(xué)生能夠迅速進(jìn)入Role-play的情境，相關(guān)教師需要在展開Role-play對話前，使用多種方式導(dǎo)入情境。在此過程中，可以使用文本插畫導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、情境教學(xué)等方法完成。例如，筆者在進(jìn)行初中英語人教版教材九年級的第三單元的《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學(xué)前，依托多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計了一段情境，即“客戶咨詢臺前有很多顧客咨詢不同問題?！辈⒁源藶榛A(chǔ)導(dǎo)入對話教學(xué)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實際場景，迅速進(jìn)入課堂情境。在此基礎(chǔ)上，可以提出“何偉與愛麗絲是一對好朋友，在周末相約去游樂園玩耍，讓我們看看他們這一天是如何度過的”這樣的情境導(dǎo)入語言，提升學(xué)生的自主探究興趣。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)

在Role-play教學(xué)中，呈現(xiàn)部分極為重要[2]。在這一過程中，需要先組織學(xué)生閱讀Role-play對話，并完成相應(yīng)的練習(xí)題;接著，可以為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)對話錄音，并引導(dǎo)其模仿跟讀，理解對話內(nèi)容中包含的語法;最后，可以引入有感情朗讀，進(jìn)一步加深對閱讀的理解程度。例如，筆者在進(jìn)行《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生列出在國外或是不熟悉的地方出現(xiàn)的常見問題及向別人有禮貌的尋求幫助的語句，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，列出何偉與愛麗絲在游樂場所做的活動;接著，組織學(xué)生聽讀文章閱讀的標(biāo)準(zhǔn)讀音;最后，安排學(xué)生分角色朗讀。

（三）引入角色扮演

對于Role-play教學(xué)而言，角色扮演是教學(xué)活動中的“重頭戲”，避免初中英語課堂教學(xué)止步于教材閱讀的學(xué)習(xí)與朗讀。此時，要求著教師為學(xué)生構(gòu)建起運用英語語法、句型等知識點的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，加深對知識點的理解，完成學(xué)生英語表達(dá)能力、口語能力的增強(qiáng)，推動初中英語課堂教學(xué)效率與效果的提升。例如，筆者在進(jìn)行九年級的第三單元的教學(xué)時，在完成基礎(chǔ)語法內(nèi)容及文章重點內(nèi)容的教學(xué)后，為學(xué)生設(shè)置了“你與你的好朋友在周末時去逛街，想要買一些文具、參考書和衣服”的情境，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計對話，讓學(xué)生結(jié)合該文章中的主要語法內(nèi)容，分別扮演顧客、店員等角色完成對話表演，并在全班范圍內(nèi)展示分享。通過這樣的方式，有效推動學(xué)生英語應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)的形成。

在該環(huán)節(jié)中，教師需要重點注意為學(xué)生預(yù)留出充足的準(zhǔn)備時間，若是文章閱讀教學(xué)需要劃分成多個課時完成，可以讓學(xué)生在課后完成Role-play對話劇本的編寫與演練，確保學(xué)生準(zhǔn)備充分，最大程度的發(fā)揮出Role-play教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

（四）落實教學(xué)評價

當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師需要對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。在此過程中，教師不能將評價局限于學(xué)生在Role-play對話表演中的發(fā)音、語法或單詞運用方面，還要對學(xué)生參與該活動的積極性、態(tài)度、合作情況、表現(xiàn)力等展開評價。同時，還應(yīng)當(dāng)引入多元化的評價方法，實施教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，保證最終評價的客觀程度。需要注意的是，教師在對不同小組學(xué)生Role-play對話表演進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)盡可能使用鼓勵性、贊美性的詞匯，包括“Well done”、“Excellent”等等，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及表演信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中引入Role-play教學(xué)有著更好的效果。通過利用情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、落實基礎(chǔ)知識點與文章閱讀教學(xué)、展開角色扮演、落實多元主體的教學(xué)評價，實現(xiàn)了Role-play教學(xué)的有效性增強(qiáng)，提升了學(xué)生的英語綜合能力，推動了學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永艷.換景手法在英語Role-play教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（06）：16～18.

[2]張欣.初中英語role-play口語教學(xué)模式探究[J].英語教師，2018，18（04）：122～127.

[3]廖娟.淺談初中英語Role-play的有效教學(xué)方法[J].教師（上），2018（12）.