陳忠兵

【摘?要】隨著新課改的不斷滲透，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)也不例外，教師應(yīng)酌情摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)的指示采取全新教學(xué)模式進(jìn)行授課，這可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。下面以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為主旨，淺析高中化學(xué)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)行;高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、前言

高中化學(xué)是一門(mén)比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀(guān)察能力以及分析能力[1]。在教學(xué)實(shí)踐中主要涉及到很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而進(jìn)階理論可以很好的輔助學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可以使通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，更加清楚的掌握化學(xué)理論知識(shí)。從而達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

二、提取化學(xué)知識(shí)精髓步步深入

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈努力的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程都是形象思維逐步到抽象思維的過(guò)程。這對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講也不例外。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心理論總結(jié)出來(lái)，并且將這些理論知識(shí)按照先后順序由淺至深的串連起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有足夠的認(rèn)知與理解，這也是進(jìn)階學(xué)習(xí)的方便之處，即能夠?qū)⒏鱾€(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)完整的整合起來(lái)，從而使這部分知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。

以《用途廣泛的金屬材料》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將金屬材料的組詞進(jìn)行分類(lèi)，并且將這些金屬材料按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)，將一個(gè)化學(xué)分子式下的金屬材料按照一定的順序進(jìn)行串連，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而利用進(jìn)階學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)習(xí)效率。比如，以鋼的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，可以將這種金屬材料進(jìn)階分解為碳素鋼與合金鋼兩種類(lèi)別，而其中碳素鋼又可以分為低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼，而合金鋼則可以分為錳鋼、不銹鋼、硅鋼和鎢鋼。學(xué)生按一定方式將鋼這種金屬材料進(jìn)行進(jìn)階式分解，可以使學(xué)生更清楚的了解到鋼的種類(lèi)、作用以及用途。

三、擴(kuò)展認(rèn)知維度做到觸類(lèi)旁通

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知維度的擴(kuò)展，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階方法時(shí)，可以將其他知識(shí)點(diǎn)的核心概念與該知識(shí)點(diǎn)的核心概念進(jìn)行對(duì)比，要善于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或者兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在存在的相同概念，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也將其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，并且結(jié)合兩者或者兩者以上知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知度有了一個(gè)很大的提高。

以《氨、硝酸、硫酸》為例，氨、硝酸、硫酸是非金屬及其化合物的典型代表，這是高中化學(xué)的基本理論基礎(chǔ)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生氨的概念時(shí)，可以一并將硝酸與硫酸的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展示這三者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生了解到氨、硝酸、硫酸三者之間的關(guān)系[2]。在實(shí)驗(yàn)前，教師需準(zhǔn)備一試管空氣、一試管氨氣以及盛有水的器皿，這是為了探測(cè)出氨氣可否在水中溶解，同時(shí)在在準(zhǔn)備一試管的硝酸以及盛有水的器皿，這是為了探測(cè)出硝酸可否在水中溶解，最后在準(zhǔn)備一試管的硫酸以及盛有水的器皿，這是為了探測(cè)出硫酸可否在水中溶解。上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)做完后，會(huì)得出同一個(gè)結(jié)論，即氨、硝酸、硫酸都可以溶解于水。學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及結(jié)果記錄下來(lái)，從而利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)更好的體會(huì)到運(yùn)用進(jìn)階理論學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)合生活實(shí)際將抽象的概念形象化

化學(xué)知識(shí)與生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)化學(xué)也為生產(chǎn)生活提供了許多理論方面的幫助指導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際將抽象化的化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R(shí)。這也是進(jìn)階學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，利用書(shū)本上的理論知識(shí)去解決實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也可以將實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成化學(xué)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在理論與實(shí)際兩個(gè)方面更好的掌握化學(xué)知識(shí)，從而提升化學(xué)能力[3]。

以《硫和氮的氧化物》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中有哪些物質(zhì)是硫氧化物，又有哪些物質(zhì)是氮氧化物，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察，去更加深刻的理解化學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生會(huì)根據(jù)化學(xué)理論知識(shí)了解到，在生活中硫的氧化物是煤燃燒后排放出的氣體，而氮的氧化物常見(jiàn)的是汽車(chē)排放出的尾氣。這樣可以使學(xué)生更直觀(guān)的了解到硫與氮兩者氧化物的形態(tài)。這就是進(jìn)階學(xué)習(xí)理論為學(xué)生帶來(lái)的良性影響，使學(xué)生可以利用理論知識(shí)去了解實(shí)際生活中的化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)觀(guān)察生活中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，增加對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用進(jìn)階學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)完善的認(rèn)知。同時(shí)也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的階梯式的認(rèn)知體系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕藝.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例[J].華夏教師，2019（05）：37～38.

[2]徐穎，孫吉鳳.素養(yǎng)進(jìn)階：高中化學(xué)“模型認(rèn)知”教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（02）：39～40.

[3]李旭奎.高中化學(xué)“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（08）：31.