彭亞蓮

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)給閱讀教學(xué)提出了要求，指出要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，不少篇章都需要學(xué)生進(jìn)行精讀，促使學(xué)生深入品讀詞句，理解文本內(nèi)容與主旨內(nèi)涵，順利把握其中的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，只有這樣才能夠達(dá)成新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在探究性閱讀和實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)文。本文將著重就小學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本精讀展開(kāi)分析，也幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本精讀

精讀是文本閱讀的有效方式，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要措施，要保證閱讀教學(xué)有效性，就需要把文本精讀作為重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀文本的作用和方法，這會(huì)極大程度上便利學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。不過(guò)文本精讀給小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了很高的要求，也強(qiáng)調(diào)教師要完善對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和支持，以免學(xué)生陷入到機(jī)械性閱讀之中。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培育學(xué)生精讀文本的興趣，在閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到精讀文本的價(jià)值與作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，促進(jìn)文本精讀

精讀文本對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高閱讀能力和完善閱讀技巧的有效方案，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，更讓學(xué)生在精讀文本的過(guò)程當(dāng)中習(xí)得其中的優(yōu)秀語(yǔ)句和深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更加深刻，為其對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用和表達(dá)打下基礎(chǔ)。為了促進(jìn)文本精讀，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加精彩和富有吸引力，教師需要注意把文本精讀滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀，促使學(xué)生依次品讀文本的各個(gè)段落，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有展示自身閱讀能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，教師需要恰當(dāng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音與斷句，并讓學(xué)生帶著一定的情感投入到閱讀當(dāng)中，使得學(xué)生能夠知道精讀的重要性，深入理解文本詞句的內(nèi)涵，掌握文本的情感基調(diào)，讓品讀更加深刻。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，這篇文章的解讀重點(diǎn)究竟是看鄉(xiāng)下人家的美，還是看作者筆下鄉(xiāng)下人家之美呢？假如是前者的話(huà)，那么就應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在閱讀中的情感體驗(yàn)上，而假如是后者，除了要補(bǔ)充學(xué)生情感體驗(yàn)之外，還需要在具體語(yǔ)言當(dāng)中品味作者從段落結(jié)構(gòu)到具體語(yǔ)言運(yùn)用，都在表達(dá)欣賞和贊美的情感。后者對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠帶來(lái)更加深刻豐富的啟發(fā)，使得學(xué)生不單停留于文字情境表面，而是深層次把握其中的技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，促進(jìn)文本精讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有各種各樣的文本，學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中接觸到的閱讀資料也是非常豐富的，不同的文章包含的知識(shí)和表達(dá)的情感寓意都是有差異的。想要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)并把握文本當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)，就需要運(yùn)用文本精讀的方法。但是教師在文本精讀指導(dǎo)當(dāng)中不能急于求成，而是要講求方式方法和閱讀技巧，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考特征，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加的深入和全面。在學(xué)生精讀文本的過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出幾個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題精讀文本，這會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持注意力集中的良好狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，還可以促使學(xué)生在閱讀時(shí)深究文本的含義，總結(jié)文章主旨思想，表達(dá)各自在閱讀當(dāng)中的感受與思考成果。這樣將會(huì)大幅度提高學(xué)生的閱讀熱情，讓文本精讀活動(dòng)更加出彩。例如，在閱讀《丑小鴨》時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀文本：這個(gè)故事包含幾個(gè)事件？其他動(dòng)物面對(duì)丑小鴨時(shí)的態(tài)度是怎樣的？你從這個(gè)故事當(dāng)中獲得了哪些思考？獲得了怎樣的道理？這幾個(gè)問(wèn)題會(huì)督促學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀和思考，并在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中，提高文本精讀質(zhì)量，提升閱讀理解能力和思考能力。

三、教授文本精讀方法，促進(jìn)文本精讀

對(duì)文本進(jìn)行精讀是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中著重關(guān)注的內(nèi)容，但是要想達(dá)成這一目標(biāo)，具體實(shí)施起來(lái)的難度是比較大的，主要原因是小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，也不具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。特別是小學(xué)生缺少閱讀方法指導(dǎo)，不知道在精讀文本過(guò)程中可以選擇的策略，降低了學(xué)生的文本精讀效果和學(xué)生的閱讀有效性。所以教師在文本精讀指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意在閱讀前教授給學(xué)生精讀文本的方法與技巧，讓學(xué)生先瀏覽全文內(nèi)容之后，認(rèn)真品讀各個(gè)段落，把握好重要的詞句和語(yǔ)言表達(dá)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在精讀中劃出文中對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描繪的語(yǔ)句，讓學(xué)生使用教師教授的精讀方法與技巧，細(xì)細(xì)品味字詞句，剖析語(yǔ)句字面含義，挖掘詞句和文本中心思想的深層含義，領(lǐng)悟作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)與贊賞之情。

在新課改背景之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的受關(guān)注程度日益提高，整個(gè)閱讀課堂也顯現(xiàn)出欣欣向榮的良好局面。教師要引領(lǐng)學(xué)生在各種各樣的文本當(dāng)中深入品讀感受語(yǔ)言文字，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻體驗(yàn)，尊重并支持學(xué)生個(gè)性化解讀，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間與更大的空間來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣。這實(shí)際上就是當(dāng)前備受教師推崇和深受學(xué)生喜愛(ài)的文本精讀模式，這樣的精讀方法對(duì)于小學(xué)生閱讀能力和文化內(nèi)涵的增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，也將極大程度上完善學(xué)生閱讀技能。

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