王永菊

【摘?要】高中物理是高中階段最難的一門學(xué)科，對(duì)高中生來說學(xué)習(xí)物理是非常困難的，甚至有些女生提到物理就直嘆氣。如何才能讓學(xué)生理解并掌握物理知識(shí)，這是中學(xué)教育需要探索的問題，更是物理教師需要解決的難題。要想讓學(xué)生學(xué)好物理，首先就要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生把高中物理與初中物理聯(lián)系起來，整堂課都處在“情境”中。這樣不僅能降低學(xué)生的理解難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和思維能力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過良好的師生互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵詞】高中物理課堂;情境體驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

物理學(xué)的形成來源于實(shí)踐，所以理論教學(xué)也要回歸實(shí)踐，物理概念和實(shí)踐是緊密聯(lián)系的，這種實(shí)踐性要求物理教學(xué)重視情景創(chuàng)設(shè)，從而降低物理抽象性帶來的教學(xué)難度。比如“力”和“加速度”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是需要在實(shí)際情景中才能讓學(xué)生更好的理解，獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，從而通過比較分析、和歸納概括認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，在腦海中構(gòu)建物理概念。另外，情景創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行，讓感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互滲透，而情景創(chuàng)設(shè)既是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的途徑，也是幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的方法，所以情景體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高中物理教學(xué)意義重大。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景體驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中如果能適當(dāng)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生感到好奇，從而進(jìn)行討論思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需要，產(chǎn)生迫不及待想要得到答案的念頭，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用。比如說，在導(dǎo)入“力的分解”這一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情景：用細(xì)線綁住一個(gè)重錘，兩端留出線頭，提問：用一根線提更容易斷還是兩根線？學(xué)生很快回答說“用一根線提”。教師按照學(xué)生給出的答案用一根線提起重物，然后不斷提升高度，學(xué)生的心也懸了起來;然后換用兩根線提起重物，整個(gè)過程穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生也眉目舒展，當(dāng)教師不斷增大線與線之間的夾角時(shí)，線突然斷了，學(xué)生紛紛露出非常驚訝的表情。這時(shí)，教師可以抓住機(jī)會(huì)問學(xué)生“為什么兩根線提重物反而斷了，是什么時(shí)候開始斷的呢？”學(xué)生的思維發(fā)生了沖突，開始迫不及待地想要找到答案，這也為學(xué)習(xí)新知儲(chǔ)蓄了充足的能量。總之，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景體驗(yàn)

教師在高中物理教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生將物理現(xiàn)象形象化，把物理現(xiàn)象與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到高中物理的實(shí)用性[1]。比如說在講到“位移與時(shí)間圖像”的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸物理知識(shí)與數(shù)學(xué)圖像的結(jié)合，總是無法完成兩者的聯(lián)合。教師不妨試一下這個(gè)方法：請(qǐng)出三位同學(xué)，讓他們按照?qǐng)D像模擬物體運(yùn)動(dòng)，在模擬的過程中，同學(xué)們互相討論應(yīng)如何運(yùn)用肢體展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過程，在討論的過程中漸漸將圖像與物體運(yùn)動(dòng)結(jié)合了起來，體會(huì)到不同的曲線對(duì)應(yīng)的是哪種運(yùn)動(dòng)。再比如講到機(jī)械波時(shí)，學(xué)生很難把波的圖像與各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，教師可以讓學(xué)生手挽手，第一位學(xué)生先晃動(dòng)身體，其他同學(xué)按順序動(dòng)起來，形成不同的波形，這樣不論是親身體會(huì)的學(xué)生還是觀看全程的學(xué)生，都能體會(huì)到質(zhì)點(diǎn)在波動(dòng)圖像中的運(yùn)動(dòng)情況，從而掌握質(zhì)點(diǎn)與質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形式，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有非常深刻的印象，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)更加深入。

四、創(chuàng)設(shè)想象情景體驗(yàn)

想象是一種高級(jí)思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識(shí)進(jìn)行加工建立新概念的過程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情景可以給學(xué)生的思維插上翅膀，拓寬學(xué)生的思維深度，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工[2]。例如，學(xué)完重力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以讓學(xué)生想象自己在一個(gè)沒有重力的世界，接下來會(huì)發(fā)生什么狀況;研究單擺規(guī)律運(yùn)動(dòng)之后，可以讓學(xué)生想象在月球上運(yùn)動(dòng)規(guī)律會(huì)發(fā)生什么變化;介紹完超失重現(xiàn)象后，讓學(xué)生想象宇航員是如何在宇宙飛船中生存的。通過這一系列的想象活動(dòng)，學(xué)生就能對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有更深的理解，明白物理知識(shí)的實(shí)際效用，從而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。學(xué)生的想象力得到豐富以后，他們的學(xué)習(xí)興趣也能得到一定程度的提高，而且能使所學(xué)知識(shí)得到升華，讓學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景體驗(yàn)

有些教學(xué)重點(diǎn)很難突破卻又非常重要，所以教師需要找到合適的方法幫助學(xué)生攻破難關(guān)。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情景，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)氛圍中，以亢奮的狀態(tài)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣既能很快突破教學(xué)難點(diǎn)，又能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地幫助學(xué)生建立新概念，完成思維上的飛躍[3]。在學(xué)習(xí)“力的分解”這一課時(shí)，因?yàn)榱Φ母拍钕鄬?duì)抽象，學(xué)生難以把握力的作用，教師就可以從實(shí)際效果出發(fā)講解力的分解，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生親身感受力的作用。實(shí)驗(yàn)操作步驟：學(xué)生將手掌放于水平位，然后在手上放一本書，讓書本緩慢傾斜直到它掉落。當(dāng)手掌開始傾斜，書對(duì)手掌就會(huì)產(chǎn)生一種斜面的作用，學(xué)生完成該項(xiàng)操作就能感受到斜面物體受到重力所產(chǎn)生的效果：一種是重物壓住斜面，另一種是致使重物下滑。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中重力沿著兩個(gè)方向進(jìn)行分解，從而產(chǎn)生了現(xiàn)在的實(shí)際效果。

六、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，就是為了讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)面對(duì)物理。當(dāng)學(xué)生處于輕松的狀態(tài)，他們的各個(gè)感官都會(huì)變得更加靈敏，記憶力也會(huì)更好，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有提高。因此，高中物理教師要學(xué)會(huì)利用多種途徑營造愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的情境下探求知識(shí)，通過思考和討論得到自己想要的答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱愛中.高中物理知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)策略[J].物理教學(xué)探討，2019，8（01）：72～73.

[2]蔡臻.情景創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教學(xué)·教育綜合，2018，12（04）：92～93.

[3]趙希敏.高中物理教訓(xùn)情景的創(chuàng)設(shè)[J].教育周報(bào)·教研版，2016，13（05）：24～25.