黎波
【摘要】“微作文”的出現(xiàn)改變了當前的模式化教育,為學(xué)生提供寬松的寫作環(huán)境和氛圍,減輕學(xué)生對寫作的心理負擔(dān),給寫作帶來更多樂趣,為長期以來的模式化教學(xué)注入一股新鮮的血液。語文教學(xué)中正確認識和對待微作文,具有現(xiàn)實意義。
【關(guān)鍵詞】微作文;寫作;小學(xué)生
在當前小學(xué)語文作文課堂中,呈現(xiàn)出學(xué)生的作文大多結(jié)構(gòu)雷同,內(nèi)容千篇一律,缺乏獨特寫作個性的現(xiàn)象,且這一現(xiàn)象越來越嚴重。微作文的出現(xiàn)對當前的語文教育有一定的改變,老師在語文教學(xué)中要正確認識和對待微作文,避免公式化的產(chǎn)生,使學(xué)生在寫作中感受到樂趣,喜愛上寫作。
一、微作文的定義及其產(chǎn)生的原因
(一)微作文的定義
隨著信息化的發(fā)展,我們的生活有了不同的變化。信息的傳播,資源的共享,這使用的信息交流的工具是什么呢?我們首先想到的就是微博、微信、短視頻,也預(yù)示“微”時代的到來,微電影、微小說、微營銷等也應(yīng)運而生。
同時從“微”中延伸出來還有微作文,那么什么是微作文?“微”指的是“小”“精深”等意思,有微乎其微、微言大義之說。即微作文一般是指利用當下社交平臺寫作的微型文學(xué)作品,包括“微小說”“微劇本”“微詩歌”“微故事”“微影評”,它的“微”體現(xiàn)在篇幅短,用時少,形式多種多樣,反映寫作者情感。
就廣義來說,微作文就是大作文的濃縮精華版,無論是在構(gòu)思、立意、語言方面,要求更為嚴格,更能體現(xiàn)寫作者的思想素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用的能力。我們所熟悉的唐詩、宋詞、元曲,其實都是微寫作的文本,古代筆記、寓言、笑話,甚至群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語,都有微寫作的影子,比如,《世說新語》中的《詠雪》短短的文章,卻把事情發(fā)生的背景原因,經(jīng)過一一展現(xiàn),更是因文中“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”流傳萬芳,可謂字字珠璣。微作文雖小,可也是“五臟俱全”。
(二)微作文產(chǎn)生的原因分析
2015年開始,部分省區(qū)高考語文作文試題有所改變,將60分的作文分為一大一小兩道試題,第一題為微寫作,第二題為作文題,希望能全面考查學(xué)生寫作能力。這一改變帶來了不少的正能量。它避免了一文定乾坤的現(xiàn)象,同時學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中注重提高語言文字的運用水平,也向當下的互聯(lián)網(wǎng)時代靠近。我們要了解微作文以及它的影響。
二、微作文在現(xiàn)實中的運行
魏書生老師談提高學(xué)生寫作能力的方法就是學(xué)生是寫作的主體,不僅要激發(fā)他們的寫作興趣,更要讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)造,不限字數(shù),無所謂寫作形式,只要每天堅持,相信學(xué)生能從中收獲許多。微作文寫作跟這方法是非常吻合的。沒有數(shù)量限制,但要求情感真實,或是對生活所感,抑或突發(fā)靈感得來的哲理,還是對某件事的思考。
(一)微作文在學(xué)生寫作中的意義
在當下的作文教學(xué)中,部分語文老師為了讓學(xué)生在考試作文取得高分,為了分數(shù)和升學(xué)率總是想盡辦法地給學(xué)生講授寫出所謂好作文的秘籍,規(guī)定學(xué)生作文開頭需要怎樣寫,如何結(jié)尾等等,擠牙膏式,無病呻吟式的作文層出不窮。學(xué)生日常習(xí)作已經(jīng)進入了一種僵化和套路的模式,限制了學(xué)生發(fā)散性思維和個性的發(fā)展。慢慢地,學(xué)生談文色變,厭倦,麻木地寫著。作文千篇一律,矯揉造作,毫無感情可言。而微作文的出現(xiàn)有可能會打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式,為提高學(xué)生的寫作提供了一個很好的機會。因此這也是微作文產(chǎn)生流行的重要原因。
(二)微作文在寫作教學(xué)中如何實施
1.把作文話語權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生表達的自由
現(xiàn)在作文教學(xué)面臨的問題就是學(xué)生看到作文題目,卻沒有動手的欲望。但我們認為,寫作是為了傾訴某種情感,發(fā)泄心中的情緒。怎樣才能使學(xué)生看到作文題目便覺得心中有種不吐不痛快的感受呢?這需要重建起學(xué)生表達的欲望。微作文的出現(xiàn)給了老師們一個很好的思考方向,在教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揚微作文的優(yōu)點,又怎樣能避免它的缺點呢?
表達欲望的重建:微寫作強調(diào)的是表達自由,注重考查學(xué)生的思考辨別能力和對生活的態(tài)度。老師們應(yīng)該在教學(xué)上營造良好的教學(xué)氛圍,可以使學(xué)生能夠比較自由地表達自己想法,不需要拘束于現(xiàn)成的教學(xué)答案。積極鼓勵學(xué)生敢于“標新立異”和超越“標準行為”,消除學(xué)生對寫作的恐懼心理障礙。只有學(xué)生認為寫作不是一件痛苦的事情,能夠用輕松愉快的性情對待寫作,吸引學(xué)生重新拾起對寫作的興趣,重建表達的欲望,不再為了那400字而想破腦袋,只為湊夠字數(shù),只為符合老師的“口味”。那么,老師在要求寫微作文的時候不設(shè)置字數(shù)要求,交給學(xué)生自由發(fā)揮,相信學(xué)生會喜愛上微寫作。
2.寫作基于生活,學(xué)會在生活中捕捉落筆點
敏銳觀察力的培養(yǎng):寫微作文,能夠體現(xiàn)一個人對生活的態(tài)度。作為老師,要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。寫作是建立于生活上,微寫作更離不開生活。學(xué)會觀察和思考,如何刺激學(xué)生內(nèi)心的寫作動力也是教師所要考慮的事情。我們可以適當?shù)卮碳W(xué)生,可以借助圖片、視頻、實物等引起學(xué)生的注意,刺激他們的寫作興趣,使他們學(xué)生捕捉生活的點滴,有了表達的沖動,對事物有了自己的看法,那么,就會“心中有了明確的寫作目的,寫起來就會有內(nèi)在的動力,變壓抑心理為愉快心理”。慢慢地,積微成文,字數(shù)也不成問題了。
3.創(chuàng)新互動方式,培養(yǎng)讀者意識
一般的寫作往往是老師命題,即使是自由命題,也會有條件限制。命題限定了作文的主題,思路題材等等,有些甚至隱晦艱澀,學(xué)生看完后還有一頭霧水。微作文卻突破了這一缺點,它順應(yīng)時代的發(fā)展給了習(xí)慣于微型化表達的學(xué)生更多施展才華的空間。命題新穎,緊跟時代的步伐,這也是微作文的好處之一。值得我們注意的是,微作文中,學(xué)生雖為主體,并不意味著老師在進行微作文時無所作為。老師也要積極投入到微作文的寫作中,與學(xué)生互動,共同參與話題任務(wù)。此外,老師要有及時發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵的慧眼,能夠抓住課文中讀寫結(jié)合的情節(jié),緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生多點動筆,為寫作尋找素材。感受和感悟生活,形成敏銳的觀察力?!坝辛藢τ^察材料敏銳、獨特、細膩的感受,就能學(xué)出有個性的文章?!?/p>
當然,我們在教學(xué)過程過要盡量避免范文榜樣化。傳統(tǒng)的寫作課上,往往是老師拿著格式化的作文,在講臺高談闊論,學(xué)生在下面認真地做好筆記,有時候甚至沒有語言的交流,思想的碰撞,一堂作文課就這么過去了。微作文教學(xué)打破了一次一篇作文傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以片段式的寫作練習(xí)為手段,不在堂上評講,只在課下讓學(xué)生自由交流,交給他人點評,讓老師、學(xué)生、家長都參與其中,讓每一位讀者都把意見寫在文末,這樣就能很好地發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題,思考問題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,我的文章有人看,有人評,自然激發(fā)學(xué)生再寫作的動力。
4.注意技巧的指導(dǎo),讓寫作自然得法
對于微作文語言的“碎片化”這一特點,我們應(yīng)該以正確的眼光對待。作者碎片化的寫作,由于字數(shù)的限制,作者對微作文的書寫需要更加凝練和具有深度,這樣增強了文字的錘煉性。微作文作為小作文,容易模仿,在模仿中創(chuàng)造是一種很好的途徑。而我們學(xué)習(xí)的教材就是最好的例子,我們所要做的就是能夠舉一反三,反復(fù)地揣摩,練習(xí)和借鑒。比如,在朱自清《春》中,作者對春景進行了不同角度的描寫,同時大量運用了比喻,擬人等修辭手法。學(xué)生自選最喜歡的一小段進行仿寫,字數(shù)最多140,有意地訓(xùn)練自己對景物描寫方法的掌握。但我們在仿寫中要有所創(chuàng)新,從簡單模仿到逐步創(chuàng)作。
5.讀寫結(jié)合,充實內(nèi)涵
“讀書破萬卷,下筆如有神”,寫作與閱讀是密不可分的,要想寫好文章,相信閱讀是必不可少的。現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生說:“閱讀的基本訓(xùn)練不行,寫作能力的不會提高的?!睆娬{(diào)了閱讀對寫作的重要性。因為無論寫作還是閱讀,我們都要思考和領(lǐng)悟。如今的學(xué)生往往閱讀耐心不夠,不講究閱讀方法,快餐文化得以盛行,造成思維的片段化,情感粗糙化。作為學(xué)生,我們的思維要開闊,學(xué)習(xí)寫作,我們要打開思路,改變思維路線,讓自己的思維擺脫惰性的束縛,從呆板和僵化的作文狀態(tài)中解放出來。在閱讀中汲取必需的養(yǎng)分,這樣才能使作文茁壯成長。
6.激勵性的評價機制,微寫作延續(xù)
任何一種事物都有一定的保鮮度,微作文也一樣,如果僅憑新鮮好玩,學(xué)生總有厭倦的一天,寫作素養(yǎng)的形成并不能一蹴而就。因此,如何給微作文“保鮮”?那就需要形成激勵性的評價機制。
教師在微作文寫作的過程當中,實行多方面的評價量化記錄評比,樹立競爭意識,具體操作如下表:
要求:獲得老師評價“優(yōu)秀”積2分,獲得同學(xué)評語的每天積1分,獲得家長評語的積2分。
注意成果收集,培養(yǎng)作者意識。教師要注意把學(xué)生日常微作文成果積累,形成學(xué)生個人微作文作品集,有條件的可以定期集結(jié)優(yōu)秀作品以班級報紙形式出版,增強學(xué)生榮譽感。
我們堅信,只要我們能正確對待微作文,從中體會微寫作的樂趣,從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。相信在微作文的探索道路中,會有更多的驚喜等著我們發(fā)現(xiàn)。
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