黎波

【摘要】“微作文”的出現(xiàn)改變了當前的模式化教育，為學(xué)生提供寬松的寫作環(huán)境和氛圍，減輕學(xué)生對寫作的心理負擔(dān)，給寫作帶來更多樂趣，為長期以來的模式化教學(xué)注入一股新鮮的血液。語文教學(xué)中正確認識和對待微作文，具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】微作文;寫作;小學(xué)生

在當前小學(xué)語文作文課堂中，呈現(xiàn)出學(xué)生的作文大多結(jié)構(gòu)雷同，內(nèi)容千篇一律，缺乏獨特寫作個性的現(xiàn)象，且這一現(xiàn)象越來越嚴重。微作文的出現(xiàn)對當前的語文教育有一定的改變，老師在語文教學(xué)中要正確認識和對待微作文，避免公式化的產(chǎn)生，使學(xué)生在寫作中感受到樂趣，喜愛上寫作。

一、微作文的定義及其產(chǎn)生的原因

（一）微作文的定義

隨著信息化的發(fā)展，我們的生活有了不同的變化。信息的傳播，資源的共享，這使用的信息交流的工具是什么呢？我們首先想到的就是微博、微信、短視頻，也預(yù)示“微”時代的到來，微電影、微小說、微營銷等也應(yīng)運而生。

同時從“微”中延伸出來還有微作文，那么什么是微作文？“微”指的是“小”“精深”等意思，有微乎其微、微言大義之說。即微作文一般是指利用當下社交平臺寫作的微型文學(xué)作品，包括“微小說”“微劇本”“微詩歌”“微故事”“微影評”，它的“微”體現(xiàn)在篇幅短，用時少，形式多種多樣，反映寫作者情感。

就廣義來說，微作文就是大作文的濃縮精華版，無論是在構(gòu)思、立意、語言方面，要求更為嚴格，更能體現(xiàn)寫作者的思想素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用的能力。我們所熟悉的唐詩、宋詞、元曲，其實都是微寫作的文本，古代筆記、寓言、笑話，甚至群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語，都有微寫作的影子，比如，《世說新語》中的《詠雪》短短的文章，卻把事情發(fā)生的背景原因，經(jīng)過一一展現(xiàn)，更是因文中“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”流傳萬芳，可謂字字珠璣。微作文雖小，可也是“五臟俱全”。

（二）微作文產(chǎn)生的原因分析

2015年開始，部分省區(qū)高考語文作文試題有所改變，將60分的作文分為一大一小兩道試題，第一題為微寫作，第二題為作文題，希望能全面考查學(xué)生寫作能力。這一改變帶來了不少的正能量。它避免了一文定乾坤的現(xiàn)象，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中注重提高語言文字的運用水平，也向當下的互聯(lián)網(wǎng)時代靠近。我們要了解微作文以及它的影響。

二、微作文在現(xiàn)實中的運行

魏書生老師談提高學(xué)生寫作能力的方法就是學(xué)生是寫作的主體，不僅要激發(fā)他們的寫作興趣，更要讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，不限字數(shù)，無所謂寫作形式，只要每天堅持，相信學(xué)生能從中收獲許多。微作文寫作跟這方法是非常吻合的。沒有數(shù)量限制，但要求情感真實，或是對生活所感，抑或突發(fā)靈感得來的哲理，還是對某件事的思考。

（一）微作文在學(xué)生寫作中的意義

在當下的作文教學(xué)中，部分語文老師為了讓學(xué)生在考試作文取得高分，為了分數(shù)和升學(xué)率總是想盡辦法地給學(xué)生講授寫出所謂好作文的秘籍，規(guī)定學(xué)生作文開頭需要怎樣寫，如何結(jié)尾等等，擠牙膏式，無病呻吟式的作文層出不窮。學(xué)生日常習(xí)作已經(jīng)進入了一種僵化和套路的模式，限制了學(xué)生發(fā)散性思維和個性的發(fā)展。慢慢地，學(xué)生談文色變，厭倦，麻木地寫著。作文千篇一律，矯揉造作，毫無感情可言。而微作文的出現(xiàn)有可能會打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，為提高學(xué)生的寫作提供了一個很好的機會。因此這也是微作文產(chǎn)生流行的重要原因。

（二）微作文在寫作教學(xué)中如何實施

1.把作文話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生表達的自由

現(xiàn)在作文教學(xué)面臨的問題就是學(xué)生看到作文題目，卻沒有動手的欲望。但我們認為，寫作是為了傾訴某種情感，發(fā)泄心中的情緒。怎樣才能使學(xué)生看到作文題目便覺得心中有種不吐不痛快的感受呢？這需要重建起學(xué)生表達的欲望。微作文的出現(xiàn)給了老師們一個很好的思考方向，在教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揚微作文的優(yōu)點，又怎樣能避免它的缺點呢？

表達欲望的重建：微寫作強調(diào)的是表達自由，注重考查學(xué)生的思考辨別能力和對生活的態(tài)度。老師們應(yīng)該在教學(xué)上營造良好的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生能夠比較自由地表達自己想法，不需要拘束于現(xiàn)成的教學(xué)答案。積極鼓勵學(xué)生敢于“標新立異”和超越“標準行為”，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理障礙。只有學(xué)生認為寫作不是一件痛苦的事情，能夠用輕松愉快的性情對待寫作，吸引學(xué)生重新拾起對寫作的興趣，重建表達的欲望，不再為了那400字而想破腦袋，只為湊夠字數(shù)，只為符合老師的“口味”。那么，老師在要求寫微作文的時候不設(shè)置字數(shù)要求，交給學(xué)生自由發(fā)揮，相信學(xué)生會喜愛上微寫作。

2.寫作基于生活，學(xué)會在生活中捕捉落筆點

敏銳觀察力的培養(yǎng)：寫微作文，能夠體現(xiàn)一個人對生活的態(tài)度。作為老師，要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。寫作是建立于生活上，微寫作更離不開生活。學(xué)會觀察和思考，如何刺激學(xué)生內(nèi)心的寫作動力也是教師所要考慮的事情。我們可以適當?shù)卮碳W(xué)生，可以借助圖片、視頻、實物等引起學(xué)生的注意，刺激他們的寫作興趣，使他們學(xué)生捕捉生活的點滴，有了表達的沖動，對事物有了自己的看法，那么，就會“心中有了明確的寫作目的，寫起來就會有內(nèi)在的動力，變壓抑心理為愉快心理”。慢慢地，積微成文，字數(shù)也不成問題了。

3.創(chuàng)新互動方式，培養(yǎng)讀者意識

一般的寫作往往是老師命題，即使是自由命題，也會有條件限制。命題限定了作文的主題，思路題材等等，有些甚至隱晦艱澀，學(xué)生看完后還有一頭霧水。微作文卻突破了這一缺點，它順應(yīng)時代的發(fā)展給了習(xí)慣于微型化表達的學(xué)生更多施展才華的空間。命題新穎，緊跟時代的步伐，這也是微作文的好處之一。值得我們注意的是，微作文中，學(xué)生雖為主體，并不意味著老師在進行微作文時無所作為。老師也要積極投入到微作文的寫作中，與學(xué)生互動，共同參與話題任務(wù)。此外，老師要有及時發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵的慧眼，能夠抓住課文中讀寫結(jié)合的情節(jié)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生多點動筆，為寫作尋找素材。感受和感悟生活，形成敏銳的觀察力?！坝辛藢τ^察材料敏銳、獨特、細膩的感受，就能學(xué)出有個性的文章?！?/p>

當然，我們在教學(xué)過程過要盡量避免范文榜樣化。傳統(tǒng)的寫作課上，往往是老師拿著格式化的作文，在講臺高談闊論，學(xué)生在下面認真地做好筆記，有時候甚至沒有語言的交流，思想的碰撞，一堂作文課就這么過去了。微作文教學(xué)打破了一次一篇作文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以片段式的寫作練習(xí)為手段，不在堂上評講，只在課下讓學(xué)生自由交流，交給他人點評，讓老師、學(xué)生、家長都參與其中，讓每一位讀者都把意見寫在文末，這樣就能很好地發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，我的文章有人看，有人評，自然激發(fā)學(xué)生再寫作的動力。

4.注意技巧的指導(dǎo)，讓寫作自然得法

對于微作文語言的“碎片化”這一特點，我們應(yīng)該以正確的眼光對待。作者碎片化的寫作，由于字數(shù)的限制，作者對微作文的書寫需要更加凝練和具有深度，這樣增強了文字的錘煉性。微作文作為小作文，容易模仿，在模仿中創(chuàng)造是一種很好的途徑。而我們學(xué)習(xí)的教材就是最好的例子，我們所要做的就是能夠舉一反三，反復(fù)地揣摩，練習(xí)和借鑒。比如，在朱自清《春》中，作者對春景進行了不同角度的描寫，同時大量運用了比喻，擬人等修辭手法。學(xué)生自選最喜歡的一小段進行仿寫，字數(shù)最多140，有意地訓(xùn)練自己對景物描寫方法的掌握。但我們在仿寫中要有所創(chuàng)新，從簡單模仿到逐步創(chuàng)作。

5.讀寫結(jié)合，充實內(nèi)涵

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作與閱讀是密不可分的，要想寫好文章，相信閱讀是必不可少的。現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力的不會提高的?！睆娬{(diào)了閱讀對寫作的重要性。因為無論寫作還是閱讀，我們都要思考和領(lǐng)悟。如今的學(xué)生往往閱讀耐心不夠，不講究閱讀方法，快餐文化得以盛行，造成思維的片段化，情感粗糙化。作為學(xué)生，我們的思維要開闊，學(xué)習(xí)寫作，我們要打開思路，改變思維路線，讓自己的思維擺脫惰性的束縛，從呆板和僵化的作文狀態(tài)中解放出來。在閱讀中汲取必需的養(yǎng)分，這樣才能使作文茁壯成長。

6.激勵性的評價機制，微寫作延續(xù)

任何一種事物都有一定的保鮮度，微作文也一樣，如果僅憑新鮮好玩，學(xué)生總有厭倦的一天，寫作素養(yǎng)的形成并不能一蹴而就。因此，如何給微作文“保鮮”？那就需要形成激勵性的評價機制。

教師在微作文寫作的過程當中，實行多方面的評價量化記錄評比，樹立競爭意識，具體操作如下表：

要求：獲得老師評價“優(yōu)秀”積2分，獲得同學(xué)評語的每天積1分，獲得家長評語的積2分。

注意成果收集，培養(yǎng)作者意識。教師要注意把學(xué)生日常微作文成果積累，形成學(xué)生個人微作文作品集，有條件的可以定期集結(jié)優(yōu)秀作品以班級報紙形式出版，增強學(xué)生榮譽感。

我們堅信，只要我們能正確對待微作文，從中體會微寫作的樂趣，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。相信在微作文的探索道路中，會有更多的驚喜等著我們發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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