李思穎

【摘要】在當(dāng)前疫情影響的情況下，線上教學(xué)成為廣大教師行業(yè)的主要教學(xué)方式。作為教師，特別是作為低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，對于線上教學(xué)對于學(xué)生的可控性與不可控性成為教學(xué)的核心內(nèi)容。低年級的學(xué)生對于本身注意力的控制時間較短，容易被學(xué)習(xí)環(huán)境以外的事物與事件影響，外加線上教學(xué)，學(xué)生處于一個家庭集中的相對嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)增添了一定的難度。對于線上數(shù)學(xué)教育的可控性，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)老師要充分把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多樣，充滿樂趣與探索的學(xué)習(xí)活動，與家長密切聯(lián)系，在家長的合作幫助下開展優(yōu)質(zhì)的線上數(shù)學(xué)教育，用情感與技巧把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，提高線上數(shù)學(xué)教育的可控性。

【關(guān)鍵詞】 線上;數(shù)學(xué)教育;可控性;教學(xué)

一、線上數(shù)學(xué)教學(xué)的可控性

蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在其著作中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。無論是線上數(shù)學(xué)教育還是線下數(shù)學(xué)教育，對其教學(xué)的可控性都在于對于學(xué)生思維的控制性。相對于其他高年級的學(xué)生，小學(xué)低年級學(xué)生的思維控制是比較容易的。小學(xué)生由于年齡較低，其對外界的事物，包括對與生活的認(rèn)識都不是很全面且充滿了好奇，這就給了我們小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)老師一個很好的機(jī)會。

數(shù)學(xué)教學(xué)是包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、計劃、方法和手段等諸多因素的一個系統(tǒng)。對于數(shù)學(xué)教育的可控性表現(xiàn)在其每一個因素之中。而控制指控制者使其被控制者達(dá)到控制者所預(yù)期的某種狀態(tài)或目的的手段。兩者結(jié)合簡單地說就是，教師采用某一種教學(xué)手段或教學(xué)情感，利用有效的教學(xué)工具，使所帶學(xué)生通過學(xué)習(xí)而達(dá)到教師所期望的要求。線上數(shù)學(xué)教育的可控性在于教師是否能夠通過屏幕教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入自己的教學(xué)模式中，習(xí)得知識。

線上數(shù)學(xué)教育的可控性是否能夠?qū)崿F(xiàn)是線上數(shù)學(xué)教育成功的關(guān)鍵所在。這里的可控性籠統(tǒng)分為兩個方面：一個是對學(xué)生參與度的可控性，一個是教學(xué)系統(tǒng)的可控性。學(xué)生參與度的可控性直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生參與度的可控性包括以下幾個方面：

（1）線上課堂參與。只有學(xué)生參與到線上課堂之中老師才能成功地開展教學(xué)過程。對于學(xué)生而言，參與到線上課堂是硬性要求，教師才具有較強(qiáng)的可控性。

（2）線上數(shù)學(xué)教育活動參與可控性。對于線上數(shù)學(xué)教育活動，學(xué)生具有一定的自由性，其情感與興趣在極大的程度上不能完全投入到線上老師的講授之中，老師無法通過屏幕知曉學(xué)生的參與情緒與情感，無法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解偏差，對于線上數(shù)學(xué)教育的可控性處于較低的水平。

（3）學(xué)生思維的可控性。在線下課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的準(zhǔn)確觀察與行為分析得到學(xué)生對于問題的思維方式是否有所偏差。但在線上教學(xué)中，電子畫面存在一定的視覺偏差，老師沒有辦法準(zhǔn)確的判斷每一個學(xué)生的表現(xiàn)與思維思考的方向，對學(xué)生給出的思維結(jié)果也會有所疑慮，對于線上學(xué)生學(xué)習(xí)思維的可控性也處于一種較低的形態(tài)。教育系統(tǒng)的可控性體現(xiàn)在教師所安排的教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)計劃上、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上。最簡單的解釋就是，教師所設(shè)定的線上數(shù)學(xué)教學(xué)方案能夠引起學(xué)生極大的探究欲望與情感傾向，那么老師對于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)可控性就占據(jù)主導(dǎo)作用與引領(lǐng)作用。

二、提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)可控性的方法

（一）教師高情感投入的引領(lǐng)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，絕大多數(shù)的學(xué)生都還有著較強(qiáng)的模仿能力并對熱鬧活躍的活動有向往感。老師在線上數(shù)學(xué)教育的過程中，具有高強(qiáng)度的情感投入，將充沛的感情投入到數(shù)學(xué)情景之中，提起學(xué)生對于問題的興趣，對于學(xué)生的情感就具有了一定的可控性。學(xué)生會順著老師鋪的學(xué)習(xí)思路進(jìn)一步探索，提高線上數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。例如，小學(xué)一年級在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣這一課時，老師可以在線上進(jìn)行角色扮演者，給出不同的價格讓學(xué)生用不同面值的去購買自己想要買的物品。在這個環(huán)節(jié)中，老師要具備較高的情感才能帶動學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之中?！敖虩o定法，貴要得法?！崩蠋煂W(xué)生潛移默化的影響，會使學(xué)生在解決問題時帶入自己的情感，深入到問題之中 ，從而得到解決問題的辦法。

（二）與家長聯(lián)系配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維可控性

在當(dāng)下的社會情況下，每一位小學(xué)低年級的學(xué)生都是在家中開展線上學(xué)習(xí)。要想讓孩子擁有一個較好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，就離不開家長的幫助。俗話說，一個環(huán)境可以造就一種人。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，注意力本就不能是十分集中的他們極易讓家庭生活中的任何一件事物影響。作為老師，在開展線上數(shù)學(xué)教育前，要與學(xué)生的家長溝通，為學(xué)生營造一個安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活中學(xué)生感興趣的方面改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借物。例如在學(xué)習(xí)簡單的加減法時，家長完全可以購物或者給學(xué)生買物品時進(jìn)行鍛煉：“媽媽今天出門帶了多少錢？”“媽媽給你買了幾種蛋糕，一共有多少個？”

（三）設(shè)計豐富有趣、貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

人們常說，數(shù)學(xué)離不開生活。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言更是如此。他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并不復(fù)雜，大多都與生活有著不可分割的關(guān)系。比如三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)測量單位時，教師可以讓學(xué)生提前與爸爸媽媽準(zhǔn)備生活中一些較小的物品。在課堂中，采用競爭的方法，老師拿出一件生活用品，讓學(xué)生進(jìn)行測量，在對物品的大致測量下認(rèn)識毫米、分米、厘米的概念。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識了測量單位的大小概念，也讓學(xué)生對生活中的物品產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)也有了探索欲望。

三、總結(jié)

教師對于線上數(shù)學(xué)教育的可控性對于線上數(shù)學(xué)教育的效率有著不可小覷的作用。教師情感的帶入是學(xué)生進(jìn)入線上教學(xué)的前提，也是對于學(xué)生可控性的基礎(chǔ);家長的配合是教師開展線上教學(xué)的保障與動力，有了家長的合作與幫助，學(xué)生的思維以及思想就不會開小差，跑錯道，教師就能夠領(lǐng)導(dǎo)掌握學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)能力;源于生活的數(shù)學(xué)很容易讓學(xué)生跟著教師所設(shè)計、計劃的教學(xué)內(nèi)容走，從而完成教師的一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

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