張書偉

【摘要】小學生生理、心理發(fā)育尚未成熟，抽象能力和理解能力也正處發(fā)展階段。他們對數(shù)學知識的理解、運用有一定的困難。作為小學數(shù)學教師，要根據(jù)他們的年齡特點，在課堂教學中，關注學習方法的指導。本文探討如何將創(chuàng)設情景運用于小學數(shù)學課堂教學，旨在激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們自主探究能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;情景教學;探究能力

小學生注意力容易分散，好動、好奇心理較強。如果教師在進行教學設計時，從學生心理特點出發(fā)，巧妙設計能吸引學生關注的各種情景，把他們的學習熱情和學習興趣調動起來，這無疑是學生學好數(shù)學的“催化劑”。因此，在教學中，從學生的年齡特點出發(fā)，與小學生站在同一高度設計各種生動有趣的教學情景，能讓學生更好、更快地掌握數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學探究能力。

一、創(chuàng)設“知識遷移”的情境，培養(yǎng)學生探究能力

在教學準備環(huán)節(jié)中，我潛心研究連接新舊知識的引導性練習，把已學知識進行有效的遷移。學生在新穎而富有新舊知識交接的情景設計中，因為有了“舊知”的基礎，他們探究新知的欲望更能在情景中得到有效的刺激，從而順利達到獲取新知識的目的。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時，我設計這樣一道準備題“365×6”，讓學生說出已學的“三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”的計算方法，然后設問：如果把365×6中的乘數(shù)6代表6年，得出的天數(shù)是我們小學階段的天數(shù)。如果改成12，從小學到高中12年一共多少天呢？又應該怎樣計算呢？從而引出新課的內容。然后提問：“大家想不想知道其計算方法？”大家都說：“想。”這樣激發(fā)了學生探索到底如何算的學習欲望，較為自然地把“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的知識遷移、過渡到乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”中來。為探求新知識做好較充分的鋪墊和過渡，使新舊知識銜接自然，學生思維不斷線。這樣學生學得主動積極，氣氛活躍，效果顯著。此外，諸如教學“求平均數(shù)問題”“連除應用題”“認識一兩位小數(shù)”等均可以通過創(chuàng)設新舊知識遷移的情景，能收到較好的教學效果，學生容易在“我要學”中獲取新的知識，從而培養(yǎng)學生探究能力。

二、創(chuàng)設“積極愉快”的教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

小學生對事物的關注時間較短，注意力容易分散。要想讓他們保持較長時間的關注度，始終“激情澎湃”地主動探索新知，就需要教師盡可能設計各種輕松、愉快的教學情景來吸引學生。例如，我在講授“列出含有未知數(shù)X的等式解決問題”這一課題，在制作課件時導入創(chuàng)設“數(shù)學樂園”的情景，把學生的注意力一下子吸引過來。首先，設計制作PPT“數(shù)學樂園”的畫面情景，把問題寫在數(shù)學樂園的大門上，同時用錄音播出話外音：“有一個數(shù)學樂園，那里有許多數(shù)學的秘密，同學們想不想去數(shù)學樂園玩呀？”頓時大家興趣盎然，異口同聲地說：“想！”這樣把好奇、好新、好動的童心給逗開了。接著老師說：“要進園里，首先要會解樂園大門上的問題，你們誰先學會誰就先進去?！边@時同學們按耐不住好勝爭先的心情，積極發(fā)言回答思考問題，大大激發(fā)了學生探求新知識的興趣，有效地培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、創(chuàng)設“動手操作”的教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

在教學過程中，引導學生動筆、動腦、他們在實操中思維和體驗得到真實的碰撞，能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學時，根據(jù)課標中的重難點，從準備教學所需教具到精心設計操作步驟、方法、內容，都一一預設適合學生的感性介質，讓學生能從理性到感性，再從感性到理性能有一個自然的過渡，讓學生在直觀形象中抽象出本質性的知識，從而培養(yǎng)和鍛煉學生探究知識的能力。例如在教學“角的分類”這一知識點時，讓學生就地取材。同桌甲：打開書本時張開;同學乙：用量角器來量取書本張合大小，根據(jù)變化來認識其中角的大小。學生能從感性認識中逐漸認識“角的分類”。接著，一是折直角、銳角、鈍角、平角等。教師先指導學生用紙折直角，讓學生指出直角的頂點和兩條邊，幫助學生從形狀方面獲得對直角的感性認識;二是量直角。教師提問：“你們知道直角有多少度嗎？”學生從三角板、課桌等感性操作中，獲取到直角是90度的感性認識。從而，慢慢引導學生，從日常生活中抽象出還有哪些是屬于直角，再引出大于直角，小于直角的角分別叫鈍角、銳角。這樣，學生們便能從中總結出角的分類。又如在教學“平行四邊形和三角的特性”時，教師先讓學生拿出平行四邊形、和三角形框架模型拉動它們的角，通過動手操作發(fā)現(xiàn)得出結論。通過實驗，得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定的特點”“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。這樣學生在實踐操作中，有了“自己動手”的真實體驗，他們會更有興趣地從實際操作中摸索、探求新知。學生的自主探究能力就能在操作體驗中得到提高，同時加深了對知識點的理解和認識。

四、創(chuàng)設“質疑問難”的教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

創(chuàng)新始于對問題的探求，而“問題”往往產生于學生對知識的好奇和質疑。在課堂教學中通過教師精心創(chuàng)設各種問題情景，引發(fā)學生從不同角度對知識點進行分析，大膽提出自己的見解和意見。這種解決問題時鼓勵學生從多種途徑獲取，必然能有效地培養(yǎng)學生的探究能力，這對培養(yǎng)學生思維能力必定大有裨益。例如，在教學三步計算應用題：兩個工程隊一起修筑公路，三天能修完。第一工程隊修了120米，第二工程隊只修了105米。問：平均每天第一隊比第二隊修多幾米？正當學生躍躍欲試時，馬上出示思考題“這道應用題已知什么？求什么？求的是每天第一隊比第二隊多修幾米？應該怎么辦？”學生從老師的引導中，能自主說出應先求兩個工程隊平均每天修多少米。接著，又引導學生“這道題有幾種解法呢？怎樣列式？怎樣算出得數(shù)？”學生在老師的發(fā)問中，覺得解決問題不止一個方法，再次投入積極的探究。學生經過自己的思索和學習小組的探討，得出不同的意見。有的說可以用兩種方法，有的說可以用一種方法。正當同學們的解法不同時，提問不同的同學，進行分析、比較討論，解決了這一矛盾。學生從討論中、探求中，理解了所學內容，掌握了不同的解決方法，有了成就感，學習勁頭更足，學生探究問題的能力能得到進一步的提升。

總而言之，只要我們小學數(shù)學教師在教學中，能根據(jù)學生的學情，設計出適合學生探究知識的各種教學情景，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生在這些情景中，便能輕松愉快地掌握知識，其數(shù)學思維能力、探究能力就能潛而默化地得到提高。

參考文獻：

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