楊猛 王巧玲

摘 要現(xiàn)代學徒制充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)的“雙主體”作用，培養(yǎng)出高素質高技能專業(yè)人才，本文對藥品經營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式建設進行了細致的探索，分析了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了現(xiàn)代學徒制有效實施和改進的具體措施。

關鍵詞現(xiàn)代學徒制;制藥專業(yè)群;藥品經營與管理

高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器，為滿足醫(yī)藥行業(yè)的市場需求，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具有高技能的制藥相關人才，目前采用了現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是基于穩(wěn)固的師徒關系，將傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)與現(xiàn)代的學校職業(yè)教育相結合，且企業(yè)與學校緊密合作、相互滲透的一種新型技術技能人才培養(yǎng)制度[1]。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，隨后教育部面向全國批準了多個現(xiàn)代學徒制試點單位開展工作。當前，多數(shù)職業(yè)院校的制藥專業(yè)采取“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即兩年半的時間在學校學習，再利用半年時間頂崗實習。這種“以學校為主導”的人才培養(yǎng)模式既取得了一些成就，同時也存在諸多問題，本文以制藥專業(yè)群中的藥品經營與管理專業(yè)為例探討現(xiàn)代學徒制的實施策略。

1 現(xiàn)代學徒制實施的困境

1.1 校企人才無法有效對接

現(xiàn)代學徒制是一種工學結合的人才培養(yǎng)模式，學生先在學校進行理論方面的學習，而后進入企業(yè)進行崗位培訓，但是由于部分學校的專業(yè)課程設置教學內容與實踐活動不匹配，學生缺乏將理論知識運用到實際工作中的能力，在進入實習或工作單位后，無法快速的適應工作環(huán)境，做到直接上崗，學生的辦公能力、接受能力、創(chuàng)新能力、實踐操作動手能力都較為低下，企業(yè)仍然需要花費大量的時間、精力和財力對學生進行培訓，違背了當初校企合作的初衷，未能體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制的優(yōu)越性。這是由于高校與企業(yè)在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，沒有建立完善的從院校到企業(yè)的涵蓋全方位、全過程的人才培養(yǎng)體系。院校與企業(yè)的教學脫鉤，沒有做好知識與技能的銜接，課程體系不夠完善，教學內容滯后于醫(yī)藥行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對于各個階段的培養(yǎng)目標與考核標準也無清晰的定位。與此同時，校方教師缺少企業(yè)實際工作經驗，理論講授容易與實際的崗位工作脫節(jié)，而企業(yè)教師雖然有較為豐富的工作經驗，但是在教學上缺乏系統(tǒng)性及技巧性，教學材料的制作較為粗糙、表達與講授能力不足，不能將工作經驗內化為學生的專業(yè)知識[2]。

1.2 “學校熱、企業(yè)冷”

“校熱企冷”是制約我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的一個重要原因。造成企業(yè)積極性持續(xù)下降的原因有：

1）企業(yè)的經濟利益得不到保障：企業(yè)擴張速度太快，無暇投入更多的人力物力參與學徒制的教學運轉，降低了參與度，對項目推進有一定影響，并且從成本—收益維度進行分析，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的成本主要包括學徒工資、培訓成本、招聘和管理成本、設備成本、非生產性活動的成本等，但企業(yè)在短期內并不能獲得相應的利益回報，一些小型企業(yè)根本無法長期擔負如此巨大的成本支出[3]。

2）企業(yè)可操作彈性較差：企業(yè)本身機構龐大，內部制度嚴格，各部門間溝通協(xié)調的難度大，如學員上課時間的安排、課程體系的定制、企業(yè)導師人選的確定、實訓場地、設備、道具的使用等，都無法暢通準備。

3）企業(yè)缺乏遠瞻性：以謀取經濟利益為目的的企業(yè)缺乏社會責任感，認為安排實習崗位和企業(yè)導師增加了企業(yè)成本，沒有思考現(xiàn)代學徒制為企業(yè)帶來的長遠利益，對人才的儲備和培養(yǎng)缺乏長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)很難有熱情和動力參與現(xiàn)代學徒制建設當中[4]。

4）學校無明確選擇標準：由于企業(yè)熱情不高，學校又迫切完成“現(xiàn)代學徒制”這一人才培養(yǎng)模式的實踐，因此在企業(yè)的選擇上缺乏明確的標準和具體的要求，只要有企業(yè)愿意參與就樂于與之合作，這在一定程度上對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質量及運行效果也有所制約，最終造成了“學校一頭熱”的局面。

1.3 考核評價體系不健全

由于現(xiàn)代學徒制是以學生為培養(yǎng)對象，學校和企業(yè)為共同培養(yǎng)單位，其考核評價的方式、方法與其他人才培養(yǎng)模式截然不同，因此對考核評價機制方面的要求也不盡相同。考核評價體系主要圍繞兩個核心內容，即“考核什么”和“如何考核”，在現(xiàn)代學徒制實施過程中，由于相應實施標準以及管理制度的欠缺，導致職業(yè)院校和企業(yè)在對學生管理、監(jiān)督與評價等方面不成體系[5]。主要體現(xiàn)為：

1）高職院校過度重視對理論知識的考核，忽視了對職業(yè)能力和、職業(yè)素養(yǎng)的考核。而企業(yè)考核則主要聚焦于工作業(yè)績、工作量等可量化的方面，對學生職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)和道德、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等不夠關注[6]。

2）不管是高校還是企業(yè)，對學生的考核大多只注重結果，不注重學生的學習過程，對學生不同的學習階段、不同的學習內容、不同的崗位均采用相同的標準。

3）院校在學生進入企業(yè)培訓后就把責任主體轉移給企業(yè)，對學生的教育管理以及考核評價采取應付了事的態(tài)度。同時，企業(yè)作為培訓實習的場所，又認為對學生進行考核評價是院校的事，對學生的考核評價不重視、無所謂。導致了對學生缺乏雙向管理和指導，對學生實習過程的評價缺乏科學性和全面性。

2 現(xiàn)代學徒制的發(fā)展對策

2.1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)共同作為主體培養(yǎng)藥品經營與管理專業(yè)的高技能人才，在合作過程中應該明確“雙主體”的任務，在進行教學教學體系的構建時，應邀請行業(yè)專家、企業(yè)工作經驗豐富的師傅、專業(yè)負責人、專業(yè)課教師共同參與、共商共建，制定出基于工作崗位和任務導向的人才培養(yǎng)方案及課程標準[7]。為確保人才培養(yǎng)過程的實施，應該將各個階段的培養(yǎng)目標和教學任務細化分解給企業(yè)和學校，并以文件或合約的形式確立下來。

同時學校教師和企業(yè)導師作為培養(yǎng)藥品經營與管理專業(yè)人才的主要實施者，既要協(xié)同合作又要明確分工。在整個教學過程中應該以任務為導向，高校教師承擔項目中的基礎理論知識的教學和學習能力、學習方法、學習態(tài)度、思維方式的培養(yǎng);企業(yè)導師承擔行業(yè)標準、崗位技能、操作規(guī)范等方面的教學工作，充分發(fā)揮兩個主體各自的優(yōu)勢，讓學生在學習理論知識的同時鍛煉實踐操作能力，這種聯(lián)合授課的方式改變了以往簡單粗暴的“2.5+0.5”的模式，真正實現(xiàn)“工學交替”。

2.2 多途徑調動企業(yè)積極性

要想激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制辦學的動力，首先應該從政策層面出發(fā)，加快頂層制度設計，通過提供多種渠道多方面的補貼與優(yōu)惠等政策來引導和吸引優(yōu)秀企業(yè)參與其中，如發(fā)放培訓補貼、給予稅收優(yōu)惠等政策，讓企業(yè)能獲得相應的經濟報酬，激發(fā)企業(yè)參與的積極性;其次要熏陶企業(yè)的社會責任感，增強企業(yè)的國家榮譽感，讓醫(yī)藥企業(yè)以為國家培養(yǎng)高質量藥品經營與管理的人才為己任，刺激企業(yè)進行人才儲備和規(guī)劃，以促進現(xiàn)代學徒制更好地發(fā)展。同時也規(guī)定學生在企業(yè)工作的最低年限及違約責任，規(guī)定中途退學未完成學業(yè)，或考核不合格的學徒，企業(yè)已經負擔的培訓費用由企業(yè)與院校共同承擔。通過制度設計、利益分擔、校企合作多種途徑調動企業(yè)的參與熱情[8]。

2.3 多主體參與的考核評價體系

傳統(tǒng)的以課堂為中心的評價機制弱化了企業(yè)的考核評價，顯然與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式不相匹配，應該在“校企雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎上，建立“學業(yè)標準”與“企業(yè)標準”相結合，多過程分階段，學生、教師、導師多主體共同參與的考核評價體系。應該將高職院校的理論考試成績和企業(yè)的實踐操作成績相結合，同時引入職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等不可量化內容的考核。學校和企業(yè)應注重學生各個階段的發(fā)展，將過程性評價和診斷性評價等多元評價方式相融合。另外，除了校企雙方參與質量監(jiān)控與評價考核，還可引入學生自評、同學互評以及第三方機構如權威行業(yè)機構或政府相關職能部門等參與其中，這樣才能保證質量監(jiān)控和評價機制的客觀性、科學性和合理性，有利于培養(yǎng)質量的提高[9]。

3 結語

隨著醫(yī)藥行業(yè)的競爭日趨激烈，以及最新出臺的執(zhí)業(yè)藥師資格報考條件中對學歷的要求從中專提高到大專，醫(yī)藥企業(yè)尤其是零售藥店近年來特別注重員工的學歷提升，對藥品經營管理人才的要求也越來越高，以高素質技能型人才代替低素質人員是企業(yè)適應當前經濟形勢、提高競爭力的關鍵[10]。因此，要結合區(qū)域經濟特色，以崗位工作任務為導向、以藥品經營企業(yè)的實際運作為背景，以學校和醫(yī)藥企業(yè)為“雙主體”，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，培養(yǎng)出新時代的高素質技能型藥品經營與管理人才。

參考文獻

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