張振中

摘 要制度性交易成本已經(jīng)成了高職教育領(lǐng)域校企雙方合作的重要阻礙之一。國(guó)家有關(guān)部門提出了降低制度性交易成本的明確要求。為此，基于產(chǎn)業(yè)鏈思維構(gòu)建校企合作制度，可以有效整合企業(yè)、高職院校的教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞產(chǎn)業(yè)鏈;高職教育;校企合作

2019年9月25日，國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)方案），試點(diǎn)任務(wù)之一是降低校企雙方合作的制度性交易成本，推進(jìn)行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭，聯(lián)合職業(yè)院校、高等學(xué)校組建實(shí)體化運(yùn)作的產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟），搭建行業(yè)科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對(duì)接、教育服務(wù)平臺(tái)，聚合帶動(dòng)各類中小企業(yè)參與。校企合作、產(chǎn)教融合育人模式已被證明是符合職業(yè)教育規(guī)律、有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性的。雖然近幾年來(lái)關(guān)于校企合作的政策、規(guī)定不少，但是收效并不明顯，在構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代大學(xué)制度的過(guò)程中，校企合作、產(chǎn)教融合方面的制度仍然有許多待解的難題。

1 問(wèn)題的提出

1.1 校企合作、產(chǎn)教融合制度概況

在國(guó)家有關(guān)校企合作、產(chǎn)教融合制度框架范圍內(nèi)，不同高職院校的具體制度不盡相同，試以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）為例，該學(xué)院借助坐落于國(guó)家醫(yī)藥高新區(qū)的區(qū)位和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)[1]，響應(yīng)高職教育的發(fā)展要求和國(guó)家政策，逐步探索出了適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的校企合作路徑，初步形成了醫(yī)藥高新區(qū)、學(xué)院、園區(qū)企業(yè)“園校企”融合育人新模式，為此制定了如下主要制度。

1）“園校企”合作理事會(huì)章程和議事制度，“園校企”各利益相關(guān)方參與的聯(lián)席會(huì)議制度。

2）與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的制度。學(xué)院與揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、中興通訊校企共建雙主體學(xué)院，進(jìn)行藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)試點(diǎn)，建立了共同進(jìn)行崗位調(diào)研、職業(yè)能力工作任務(wù)分析、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的制度，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。同時(shí)學(xué)院制定了有關(guān)為緊密型合作企業(yè)間進(jìn)行員工培訓(xùn)、新產(chǎn)品研發(fā)的制度。促進(jìn)釋放企業(yè)員工的人力資源紅利，推進(jìn)企業(yè)新產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化。

3）合作項(xiàng)目化制度。學(xué)院建立了合作項(xiàng)目化制度，園校企共建省市級(jí)平臺(tái)和項(xiàng)目十六項(xiàng)。

4）建立中國(guó)醫(yī)藥城人力資本配置中心——泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心人力資源開(kāi)發(fā)與管理聯(lián)席會(huì)議制度，就人力資源信息共享、人力資源開(kāi)發(fā)、人力資源管理等方面開(kāi)展合作[2]。

1.2 存在的問(wèn)題

對(duì)照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）和《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》（發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558號(hào)）等文件要求，通過(guò)專題研討、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，學(xué)院還將面臨一些問(wèn)題需要突破和解決。主要有：

1）混合所有制有待突破。混合所有制的雙主體學(xué)院及與園區(qū)產(chǎn)業(yè)高度契合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院是當(dāng)前職業(yè)教育體制機(jī)制改革取得突破的重要目標(biāo)和顯性成果，但有許多細(xì)節(jié)沒(méi)有落實(shí)，如受到校企各方利益目的的影響，校企對(duì)合作價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)可能存在著局部意識(shí)與全局意識(shí)、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的矛盾，校企合作育人可持續(xù)發(fā)展的制度不夠深化。

2）與園區(qū)企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化和常態(tài)化制度亟待完善。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于園區(qū)各個(gè)企業(yè)、各個(gè)崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)技能需求的差異化和小眾性，學(xué)院僅和園區(qū)一家企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)徒，其人才規(guī)格有時(shí)會(huì)難以符合其他企業(yè)的要求。這導(dǎo)致其他企業(yè)招收這部分學(xué)徒后仍需要對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加重了企業(yè)的資金與人員負(fù)擔(dān)。特別是在學(xué)院面向園區(qū)制藥企業(yè)招收在崗社會(huì)人員接受全日制高職教育的情況下，若不能在園校企深度融合平臺(tái)上，聯(lián)合多家有需求和培養(yǎng)能力的制藥企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目，常態(tài)化開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，嵌入各崗位適合的企業(yè)化課程，極大程度上滿足這些社會(huì)人員學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，小眾化的學(xué)徒培養(yǎng)與園區(qū)醫(yī)藥企業(yè)差異性需求脫節(jié)的問(wèn)題則無(wú)法通過(guò)更新人才培養(yǎng)模式得到根本解決。

2 解決問(wèn)題的思路

2.1 動(dòng)因問(wèn)題

校企合作最終要解決的是各方如何合作的問(wèn)題，但首先要解決合作意愿問(wèn)題，也就是要考慮到各方合作的動(dòng)因（或者稱之為動(dòng)機(jī)）。

企業(yè)是以營(yíng)利為目的的組織，其活動(dòng)的最終目的是營(yíng)利。公辦高職院校是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育、傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、全面提高受教育者素質(zhì)的事業(yè)單位，其活動(dòng)的最終目的具有公益性，知識(shí)性和學(xué)術(shù)性是其基礎(chǔ)[3]。校企雙方的最終目的并不一致，為什么要撮合企業(yè)與高職院校合作？因?yàn)閺钠髽I(yè)視角而言，校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展主要能為企業(yè)帶來(lái)如下競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：提高企業(yè)人才的質(zhì)量;滿足企業(yè)人才數(shù)量的需求;鞏固企業(yè)人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理論基礎(chǔ);為企業(yè)帶來(lái)良好的聲譽(yù);帶來(lái)科研等方面的便利;享受相應(yīng)的政策紅利等等。簡(jiǎn)而言之，企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合是大勢(shì)所趨、有利可圖的，所以企業(yè)應(yīng)該有參與校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展的動(dòng)因。

2.2 出現(xiàn)問(wèn)題的原因

正如上文中的學(xué)院一樣，雖然該學(xué)院在校企合作、產(chǎn)教融合方面取得了不少成績(jī)，但如果要進(jìn)一步推進(jìn)或者保持長(zhǎng)效發(fā)展，還面臨著現(xiàn)有制度框架無(wú)法突破的困境，導(dǎo)致無(wú)法從根本上解決諸如校企利益分配等問(wèn)題，從而影響了校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)程，制度性交易成本不可輕視，國(guó)家有關(guān)部門出臺(tái)的試點(diǎn)方案中將降低校企雙方合作的制度性交易成本作為任務(wù)之一就是權(quán)威部門對(duì)這一論斷的有力佐證。

制度性交易成本，也叫體制性成本，是企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中因遵循政府制定的各種制度、規(guī)章、政策而需要付出的成本，是由于體制機(jī)制問(wèn)題而造成的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和機(jī)會(huì)等各種成本[4]。將制度性交易成本概念引入校企合作領(lǐng)域，其作用機(jī)理大體如下：產(chǎn)業(yè)是由眾多的企業(yè)集聚形成的，為了實(shí)施高職教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合試點(diǎn)，必須要有企業(yè)和高職院校的參與，也就是說(shuō)首先要進(jìn)行校企合作，然后才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，而企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，其生存發(fā)展依賴于市場(chǎng)的環(huán)境和作用機(jī)制，但是，現(xiàn)如今的公辦高職院校仍然帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，公益性明顯，從招生計(jì)劃、學(xué)費(fèi)、其他各種收費(fèi)到教學(xué)、就業(yè)等等，由此，要想?yún)⑴c到不熟悉不擅長(zhǎng)的高職教育領(lǐng)域，企業(yè)必須要考慮到不屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮作用的因素，包括產(chǎn)權(quán)制度、治理制度、權(quán)利義務(wù)制度、會(huì)計(jì)制度、稅收制度、利益分配制度等等，否則的話，企業(yè)可能將無(wú)利可圖，并且，實(shí)際上眾多的企業(yè)已經(jīng)考慮到了制度性交易成本問(wèn)題，不妨試問(wèn)一下，如果沒(méi)有制度性障礙和風(fēng)險(xiǎn)，如果企業(yè)覺(jué)得參與校企合作有利可圖，企業(yè)會(huì)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展模式視而不見(jiàn)嗎？

3 對(duì)策

3.1 以產(chǎn)業(yè)鏈思維研究校企合作、產(chǎn)教融合策略

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，產(chǎn)業(yè)鏈整合是對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行調(diào)整和協(xié)同的過(guò)程，是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中的某個(gè)主導(dǎo)企業(yè)通過(guò)調(diào)整、優(yōu)化相關(guān)企業(yè)關(guān)系使其協(xié)同行動(dòng)，提高整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作效能，最終提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程[5]。所謂以產(chǎn)業(yè)鏈思維研究企業(yè)和高職院校的校企合作、產(chǎn)教融合策略，就是把高職院校和企業(yè)視為產(chǎn)業(yè)鏈的上下游組織，以高職院校為主導(dǎo)，降低校企合作成本，整合校企教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量（高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，類似于提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)），理由如下。

3.1.1 企業(yè)、高職院校有著相同的根本目的

按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 4754—2017），高職院校和企業(yè)雖然分屬于不同于行業(yè)，但都處于我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)，分別從事著從物質(zhì)文化生產(chǎn)和人的發(fā)展，這就說(shuō)明了企業(yè)、高職院校的根本目的是一致的，即都是為了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升社會(huì)生產(chǎn)力，滿足人們美好生活的需要。

3.1.2 企業(yè)、高職院校處于產(chǎn)業(yè)鏈的上下游

從市場(chǎng)資源配置的角度看，企業(yè)需要包括資本、原材料、土地、人力在內(nèi)的各種資源，高職院校的功能主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提供企業(yè)所需的人力資源，因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)業(yè)鏈觀點(diǎn)看，高職院校位于產(chǎn)業(yè)鏈的上游，上下游組織之間的合作天經(jīng)地義，但以往人們并未深刻理解這一關(guān)系，高職院校和企業(yè)往往各自為政，一方面，高職院校按照自己的模式培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)卻認(rèn)為不符合自己的需要;另一方面，企業(yè)雖然需要大量適合的人才卻無(wú)力自己培養(yǎng)也不主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，長(zhǎng)此以往，形成當(dāng)前高職教育質(zhì)量不高、人才不匹配的局面。

3.1.3 校企合作、產(chǎn)教融合是校企全方位的合作

以往，不少企業(yè)主要是通過(guò)捐助資金設(shè)備的方式助力高職教育，形式單一，僅僅解決了高職教育的資金缺口問(wèn)題，而現(xiàn)代高職教育需要的校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展是為了提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，目的是反哺于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，許多學(xué)校并不缺辦學(xué)資金，缺的是優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案、高素質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、良好的職業(yè)道德文化等等，涵蓋了資金、人才、管理、文化、制度等各種要素，這種形式的合作與產(chǎn)業(yè)鏈整合具有相似的特征和要素。

實(shí)踐表明，在市場(chǎng)主導(dǎo)下，企業(yè)間的融合發(fā)展開(kāi)展得如火如荼，不僅有企業(yè)間的橫向合作、縱向整合，甚至有了政府與社會(huì)資本的合作（PPP）[6]，將原先屬于公益性的項(xiàng)目通過(guò)企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作，既滿足了公益性要求又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的營(yíng)利性目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高職教育公益性和企業(yè)營(yíng)利性兩者之間并非水火不容，更多的是因?yàn)闆](méi)有讓高職教育與企業(yè)所處的市場(chǎng)相結(jié)合的制度，換句話說(shuō)，雖然國(guó)家出臺(tái)了不少校企合作的相關(guān)制度，但可能這些制度并不適用或解決根本問(wèn)題，制度性交易成本必然對(duì)校企合作造成實(shí)質(zhì)阻礙。由此，需要國(guó)家相關(guān)政策制度制定者、高職院校轉(zhuǎn)換觀念，以整合產(chǎn)業(yè)鏈上下游產(chǎn)業(yè)的理念促成校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高職院校的良性互動(dòng)和高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 需要制定或修改的主要制度

為了建立與校企合作、產(chǎn)教融合模式相適應(yīng)的現(xiàn)代大學(xué)制度，高職院校需要制定或修改如下主要制度。

3.2.1 制定適合校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展的所有權(quán)制度等制度

全面梳理涉及高職教育校企合作活動(dòng)的有關(guān)法律，包括教育法、國(guó)有資產(chǎn)管理法、會(huì)計(jì)法等等，修訂涉及高職教育校企合作的法律條文，明確企業(yè)參與高職教育的辦學(xué)主體資格，明確校企合作可以采取參股等各種具體形式[7]。同時(shí)，為了避免對(duì)現(xiàn)有公辦高職院校制度形成較大沖擊，可以先在校企合作項(xiàng)目范圍內(nèi)實(shí)行混合所有制，即允許在校企合作項(xiàng)目范圍內(nèi)有一定的營(yíng)利性，實(shí)行獨(dú)立的核算，吸納各種類型的企業(yè)參與，企業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)提供相應(yīng)的教育資源，獲得一定的回報(bào)，同時(shí)，基于校企合作育人模式項(xiàng)目畢竟不同于企業(yè)的一般營(yíng)利性活動(dòng)，利潤(rùn)率不可能過(guò)高，可以參照我國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商參加政府主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)適用房建設(shè)中限制房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)利潤(rùn)率的做法，將校企合作項(xiàng)目的利潤(rùn)率限制在一定水平以下，這樣可以兼顧項(xiàng)目的營(yíng)利性和公益性，提供企業(yè)積極性。

與之配套地制定適合的利益分配制度，明確可以分配的項(xiàng)目，例如在保證國(guó)有資產(chǎn)一定水平的保值增值的情況下可以從結(jié)余中分配資金、實(shí)物、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，甚至包括人力資本因校企合作項(xiàng)目的增值部分等等。

3.2.2 修改校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目相關(guān)的運(yùn)營(yíng)制度，包括招生畢業(yè)制度、教學(xué)制度、就業(yè)制度等制度

1）招生畢業(yè)制度。現(xiàn)有高職招生過(guò)程鮮有企業(yè)的參與，也體現(xiàn)不出企業(yè)的要求，校企合作需要落在紙面和實(shí)踐層面，招生時(shí)就需要反映企業(yè)或產(chǎn)業(yè)對(duì)于員工的要求，甚至于還需要企業(yè)的師傅（企業(yè)教師或技術(shù)技能人才）親自參與技術(shù)技能測(cè)試，也許他們才更專業(yè)、更能勝任考官。再有，雖然今年高職院校向社會(huì)面人員擴(kuò)招[8]，但是仍然可以步子邁得更大一些，將高職教育從選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲穆殬I(yè)性教育，在辦學(xué)條件允許的范圍內(nèi)，讓所有待就業(yè)人員都有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，符合條件畢業(yè)生可以被頒發(fā)學(xué)歷證書，不符合條件的雖然沒(méi)有學(xué)歷，但是可以掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能，滿足不同層次、規(guī)模企業(yè)的用工需求。

2）教學(xué)制度。適應(yīng)企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過(guò)程改革的需要，主要包括：教學(xué)的場(chǎng)所擴(kuò)展到企業(yè)的工作場(chǎng)所，不僅僅是以往的教室或?qū)W校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室;教師包括企業(yè)的能夠勝任實(shí)踐或理論指導(dǎo)的員工，不僅僅是以往的學(xué)校專任教師;教學(xué)的內(nèi)容包括企業(yè)的實(shí)際工作，不僅僅是以往的書本形式上的理論知識(shí)和實(shí)踐操作指導(dǎo)或?qū)W校專任教師的實(shí)踐示范和指導(dǎo);對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式既包括以往的理論考試也包括企業(yè)對(duì)員工的實(shí)際工作的考核等等，即人才的評(píng)價(jià)不僅是理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力等等。

3）學(xué)校就業(yè)制度。建立一套與校企合作相適應(yīng)的就業(yè)制度，主要包括：根據(jù)契約自由精神，在企業(yè)參與校企合作育人模式的過(guò)程中，出于企業(yè)自身利益和學(xué)生成長(zhǎng)的考慮，企業(yè)可能需要與學(xué)生、學(xué)校約定企業(yè)對(duì)畢業(yè)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利，即部分學(xué)生可能要有畢業(yè)后到企業(yè)工作一定年限的義務(wù)，類似于勞動(dòng)法規(guī)定的企業(yè)有權(quán)要求企業(yè)資助參加培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的員工必須在企業(yè)工作滿一定的年限，這也是培養(yǎng)學(xué)生契約精神的一種方式和必然要求，這與現(xiàn)有學(xué)生就業(yè)制度并不矛盾，一旦學(xué)生為了提高自身的綜合素質(zhì)愿意參加校企合作模式的教育，其就有義務(wù)遵守約定。

4 結(jié)語(yǔ)

公辦高職院校是非營(yíng)利性的組織，但不妨礙其以產(chǎn)業(yè)鏈的思維建立與企業(yè)的合作制度，關(guān)鍵是要通過(guò)合作制度把握好公益性和營(yíng)利性之間的平衡點(diǎn)，在激發(fā)企業(yè)積極性的同時(shí)將企業(yè)預(yù)期的營(yíng)利控制在合適的水平，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高新區(qū)30年巡禮，堅(jiān)持專業(yè)化定位致力高質(zhì)量發(fā)展——泰州醫(yī)藥高新區(qū)的專業(yè)化發(fā)展之路[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/256060673_390536，2019年11月6日訪問(wèn).

[2]徐慶國(guó).關(guān)于積極推進(jìn)“園校企”深度融合，提高學(xué)院服務(wù)泰州醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的調(diào)查與研究[R]，2019-9：2-5.

[3]王海蓉.高等教育產(chǎn)業(yè)化：知識(shí)解讀與價(jià)值選擇[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2015（13）：28.

[4]毛強(qiáng).制度性交易成本[N]，學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2017年12月29日第2版.

[5]百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E4%BA%A7%E4%B8%9A%E9%93%BE/8725235？fr=aladdin，2019年11月6日訪問(wèn).

[6]李秀輝，張世英.PPP與城市公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[J]，城市規(guī)劃，2002（7）：74.

[7]王毅，杜佳，杜江.基于董事會(huì)治理的校企合作模式路徑與協(xié)同效應(yīng)分析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：86.

[8]廖濟(jì)堂.50所高職院校擴(kuò)招2.84萬(wàn)人[N].轉(zhuǎn)引自教育部網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt19/baodao/201910/t201910 12_403030.html，2019年11月6日訪問(wèn).