黃麗莉

【摘 要】 根據(jù)“一體四層四翼”要求，高中化學教學應該注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。概念圖逐漸走進化學課堂，對化學教學具有重要作用，筆者立足化學教學實踐，對概念圖的不足以及其在學生知識構(gòu)建方面的應用進行分析。

【關(guān)鍵詞】 高中化學? 核心素養(yǎng)? 概念圖? 知識構(gòu)建

前言：所謂化學學科核心素養(yǎng)，就是在教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成掌握化學知識，同時能夠得到自我發(fā)展，并且能夠與社會融合的高中生。鑒于此，應用概念圖幫助學生進行知識構(gòu)建，并對學生進行評價是十分必要的。

1. 概念圖在學生知識構(gòu)建中存在的問題

受到高考這一“指揮棒”影響，即使新課改已經(jīng)實施多年，但是仍舊有大部分教師在進行“傳統(tǒng)教學”，例如，教學過程模式化，即新知教學采用傳統(tǒng)的“提出問題——給予事例——分析研究——總結(jié)鞏固”四步法，此種教學方式一方面會將教材中連貫的知識體系割裂，另一方面會給學生的發(fā)散思維帶來不良影響，使其思維能力發(fā)展受到影響，長期發(fā)展下去，會造成他們的思維僵硬化、模式化，在之后的學習中，則會因自身思維固化而影響對知識的應用。除此以外，因為不科學教學模式的存在，學生在應用概念圖建構(gòu)知識時，還是根據(jù)老師的操控和指導完成，學生的主體性仍然無法得到體現(xiàn)，長此以往，則會影響概念圖的應用效果，影響教師和學生對概念圖的認知與信心，進而影響到化學教育水平的提升。

2. 概念圖的應用策略

2.1概念圖促進知識聯(lián)系

概念圖具有幫助學生聯(lián)系零散化學知識的作用，即知識的構(gòu)建作用。通過概念圖的應用，讓學生深入了解化學知識，讓學生更好地掌握知識內(nèi)容，讓學生更好地理解化學知識內(nèi)容，對于師生的教與學都有極大助益，更為重要的是，應用概念圖，能讓學生明確眾多知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學生能夠舉一反三，提升學生的化學學習能力。

例如，教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對鐵的化合物之間的轉(zhuǎn)化理解不足，尤其是化學基礎較為薄弱的學生，鑒于此，我使用了概念圖來輔助教學，通過概念圖中的三角轉(zhuǎn)化，幫助學生對這一概念進行梳理。如圖1。概念圖的應用，一方面讓學生在課堂學習中記憶了知識，提高了學生課堂學習質(zhì)量，另一方面，通過這一概念圖，將平面性的知識立體化，加深學生對新知的認知與掌握程度，當學生在了解鐵的兩種氫氧化物形成和性質(zhì)時，我順勢向?qū)W生提問：“當鐵與氧化劑兩者進行反應，什么情況能夠生成+2價鐵？”通過這一提問，實現(xiàn)學生化學思維的擴散，促進知識聯(lián)系，實踐證明，學生在本堂課的學習效率也有較大提升，學習效果良好。

2.2概念圖改變學生認知結(jié)構(gòu)

不可否認，對于高中學生而言，所學習的化學知識在日常生活中鮮少能夠遇到，學生在理解知識時會遇到困難，因此學生則會不自覺的帶著感性認識來進行化學學習，即將課堂中的知識與生活結(jié)合，其結(jié)合的實質(zhì)就是根據(jù)自身經(jīng)驗對化學知識進行理解判斷，因此，在此種認知下，不可避免地會產(chǎn)生認知錯誤，鑒于此，在教學中化學教師有必要通過概念圖幫助學生改變錯誤的認知方式。

例如，在教學化學中的反應熱量時，需要對化學方程式進行分析，并且是以“三步”為分析方式，這需要學生具有概念性，在學習時方可化難為簡。在實際教學中，化學教師則可以在教學過程中結(jié)合使用概念圖，幫助學生形成一個清晰的概念與印象，為后續(xù)的學習提供便利，有助于學生化學素養(yǎng)的提高。如圖2。

應用了概念圖后的教學，能夠在學生心中留下深刻的印象，他們對概念也會形成較為形象的認知，當學生未來學習相關(guān)內(nèi)容時，便能夠?qū)⒑侠碛行У芈?lián)系相關(guān)知識，此外，還能夠幫助學生優(yōu)化自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生思維發(fā)展。

2.3概念圖發(fā)散學生思維

對于高中階段的化學教學而言，應用概念圖不僅需要教師進行繪制和展示，還需要學生進行概念圖繪制實踐，學生繪制實踐的過程就是學生應用大腦思維進行知識構(gòu)建的過程。通過繪制實踐，可以將學生的思維方式從被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探究，體現(xiàn)學生主體性，對于學生化學知識的學習大有裨益。

例如，在講解二氧化硫性質(zhì)與作用知識時，我會和學生一起對知識點進行歸納與梳理，學生在梳理過程中能夠深入感知到知識之間的聯(lián)系，如二氧化硫?qū)諝馕廴?，以及硫酸型酸雨的產(chǎn)生原因。教師則可以順勢引導學生根據(jù)自己的理解，結(jié)合教材內(nèi)容繪制概念圖。學生繪制并不是終點，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行評價，促使學生進行自我修改，在此基礎上，教師再給予學生建議和意見，幫助學生完善概念圖。在這整個過程中，學生的思維也會隨之進行發(fā)散，從而提高學生的化學學習能力。

結(jié)語：綜上所述，概念圖對化學教學的重要性不言而喻，對師生雙方而言，應用概念圖都具有極大助力，但是當前化學教師對概念圖的認知和應用仍然存在一定問題，因此教師應該加強自身對概念圖的學習，從而將其更好地應用在教學中。需要注意的是，應用概念圖不僅僅是教師的事情，應該注重讓學生親自動手繪制概念圖，充分發(fā)揮概念圖的作用，提升學生化學水平。

參考文獻

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*本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《中學化學運用概念圖評價進行學生能力診斷的研究》，F(xiàn)JJKXB18-644，研究成果。