阿呷烘扎

摘 要：長句寫作是衡量大學(xué)生英文寫作的一個(gè)重要指標(biāo)。通過對(duì)四川大學(xué)與西南民族大學(xué)兩所高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一是目前英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生英文長句寫作水平不同，但兩者學(xué)習(xí)方式效率皆較低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較高但實(shí)施行為少，缺乏正確的自主學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)是主要的原因之一;二是學(xué)生練習(xí)長句寫作時(shí)使用長句句型分析方法的人數(shù)少，但使用者認(rèn)為此方法效果較好。本研究旨在發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生英文長句寫作方法的不足，指出學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提出以長句句法結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練為主的大學(xué)生英文寫作支架式學(xué)習(xí)的可行性，為今后的大學(xué)生英語教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);大學(xué)生英文長句寫作;長句句型結(jié)構(gòu)框架;自主學(xué)習(xí)

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)之中，對(duì)英語聽說能力的重視超過了對(duì)英語寫作能力的重視，并且在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，大學(xué)生寫作能力普遍較弱[1]。然而，英語寫作能力是衡量大學(xué)生綜合英語實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生語言輸出能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，大學(xué)生英語寫作水平的提高是至關(guān)重要的。

長句寫作被認(rèn)為是提高非英語專業(yè)和英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平的一個(gè)重要途徑[2]，也是學(xué)生英語寫作時(shí)的重要難點(diǎn)之一，而英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中對(duì)于長句的認(rèn)識(shí)與使用都存在不同的問題，其中學(xué)習(xí)方式是主要的影響因素之一，大部分學(xué)生依靠傳統(tǒng)語法教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)長句句法結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、理論背景與研究意義

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是指導(dǎo)者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種框架概念（Conceptual Framework），使學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，與同學(xué)進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以老師的指導(dǎo)，進(jìn)而完成意義的建構(gòu)[3]。支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立[4]。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果茨基研究發(fā)明的理論，指的是學(xué)習(xí)者通過努力學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)，可到達(dá)的發(fā)展水平。在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，建立框架概念，促進(jìn)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并且提升學(xué)習(xí)效率的支架式教學(xué)在近年來受到教育界的歡迎，存在許多教學(xué)成功的案例。

英文長句是指句子較長，句子的語法和詞語難度較大，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英文句子[5]。研究表明，大學(xué)英語寫作中常見的長句問題主要是：對(duì)長句認(rèn)識(shí)有偏差;受母語負(fù)遷移影響嚴(yán)重;過度使用長句。而劉葉紅基于語料庫和云計(jì)算數(shù)據(jù)的研究之中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生寫作中的句法失誤主要表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)及句子形態(tài)的失誤。句子結(jié)構(gòu)失誤主要表現(xiàn)為句子成分的殘缺和冗余（主語缺失、謂語缺失和雙謂語錯(cuò)誤）、連詞誤用（連詞缺失、連詞冗余和連詞開頭的句子不完整）、動(dòng)詞原形做主語和詞序錯(cuò)誤。句子形態(tài)失誤主要體現(xiàn)在句子的主謂不一致和語態(tài)錯(cuò)誤[6]。由此可知，大學(xué)生寫作長句的錯(cuò)誤是存在規(guī)律性的，其中對(duì)句子結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性把握是犯錯(cuò)頻率的重要影響因素。

通過分析文獻(xiàn)可知，大學(xué)生英文寫作之中，長句是文章的必要組成部分，也是遣詞造句能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)分析大學(xué)生使用長句出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤，可以高效的提高其寫作水平。但前有研究中大多注重于改善教師上課模式，注重籠統(tǒng)訓(xùn)練長句，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用與構(gòu)建系統(tǒng)長句結(jié)構(gòu)的重要性[7]。本研究通過問卷調(diào)查，調(diào)查了當(dāng)前四川省大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式存在的問題，結(jié)合了支架式教學(xué)與長句寫作訓(xùn)練兩者，提出了如下建議：希望通過教師整理議論文和記敘文兩種主要體裁文章的長句寫作特色（句子組成結(jié)構(gòu)，各成分使用特色），根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，為英語專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生、非英語專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)框架，使學(xué)生在框架內(nèi)自主學(xué)習(xí)探索，輔以老師指導(dǎo)，進(jìn)而高效提高學(xué)生長句寫作水平，希望本文章可以引起各方關(guān)注并且提出建議可被采納實(shí)施。

本研究旨在調(diào)查當(dāng)前英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況（水平、動(dòng)機(jī)、方式、目標(biāo)）與長句句法結(jié)構(gòu)分析情況，研究問題為：英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生英文寫作情況存在哪些差異和共性？當(dāng)前大學(xué)生英文寫作學(xué)習(xí)方式是否有效？支架式訓(xùn)練長句句法結(jié)構(gòu)對(duì)提高大學(xué)生長句寫作水平是否有效？

三、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)分析

（一）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為四川大學(xué)與西南民族大學(xué)兩所高校的65名大學(xué)生，包括18名英語專業(yè)學(xué)生與47名非英語專業(yè)學(xué)生。英語專業(yè)學(xué)生有1名大二學(xué)生，17名大三學(xué)生，其中16名通過了專業(yè)四級(jí)考試。非英語專業(yè)有1名大一學(xué)生，7名大二學(xué)生，17名大三學(xué)生，22名大四學(xué)生。其中17名沒過4級(jí)，22名過了4級(jí)，8名過了6級(jí)。問卷針對(duì)英語專業(yè)與非英語專業(yè)分為兩份，根據(jù)不同選項(xiàng)再設(shè)置不同題，題型以客觀題（單選、多選）為主，輔以主觀填空選擇，題目總數(shù)為22道。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況

（1）英語專業(yè)學(xué)生

英語專業(yè)學(xué)生英文長句寫作水平集中處于能寫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜長句的水平上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為自我提升目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法主要依靠教師教學(xué)與中高任務(wù)完成，同時(shí)伴有偶爾自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于寫作的時(shí)間付出也較高，主要集中于平均每周1～3和3～5小時(shí)段。因此可知，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)以接受教師陳述性知識(shí)為主，同時(shí)也伴有部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)與行為。

（2）非英語專業(yè)學(xué)生

非英語專業(yè)學(xué)生寫作水平相比較低，集中處于寫簡單句的水平上，外部動(dòng)機(jī)為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足外部要求與自我提升共存，學(xué)習(xí)方法主要為依靠教師教學(xué)與低、中質(zhì)量完成任務(wù)，對(duì)英語寫作的時(shí)間付出主要集中于平均每周1小時(shí)以下段。由此可知，非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作積極性較低，學(xué)習(xí)意識(shí)較低與學(xué)習(xí)行為較少。但仍有部分學(xué)生對(duì)英文寫作擁有較高積極性，期待目標(biāo)也以高級(jí)自我實(shí)現(xiàn)為主，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)行為較多，學(xué)習(xí)付出較大。

2.學(xué)習(xí)方法有效性

（1）英文專業(yè)學(xué)生

大部分英語專業(yè)學(xué)生英文寫作水平較高中有所提高，但提高程度較低，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為依靠教師教學(xué)輔以平時(shí)寫作練習(xí)。因此可知，英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式以依賴性學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)程度較低，這種學(xué)習(xí)方式效率較低;學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為處于有想法無實(shí)施或開始實(shí)施但未完成的狀態(tài)，主要原因是懶惰、不知道學(xué)習(xí)方法和自身學(xué)習(xí)方法無效。

英語專業(yè)學(xué)生目前英文寫作學(xué)習(xí)方式效率較低，自主學(xué)習(xí)水平較低，對(duì)正確自主學(xué)習(xí)方法的需要大。

（2）非英文專業(yè)學(xué)生

大部分非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作水平較高中水平反而降低或維持原水平，即大學(xué)以來英文寫作方式無效或者效率低下，這部分學(xué)生水平下降原因?yàn)樽约簳r(shí)間與精力付出較低和自身學(xué)習(xí)方法效率低。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為同英語專業(yè)學(xué)生。

非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作方式無效或者低下，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但缺乏動(dòng)力與正確方式。

3.英文長句句型分析學(xué)習(xí)情況

（1）英文專業(yè)學(xué)生

英語專業(yè)學(xué)生中少部分學(xué)生分析過自己寫作英文長句的不足，不足主要在于句型僵化和流暢度低、句法錯(cuò)誤集中于句子或成分的殘缺和冗余。分析過自己的長句錯(cuò)誤后少部分學(xué)生反饋運(yùn)用到了自己學(xué)習(xí)中，且效果存在且較好。大部分學(xué)生認(rèn)為長句句型結(jié)構(gòu)的支架式學(xué)習(xí)效率較好，存在一定可行性。說明對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)能夠提升寫作水平，并且學(xué)生認(rèn)為英文長句句法結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練的支架式學(xué)習(xí)方式可能開始比較復(fù)雜，但效果比較好，可行性較高。

（2）非英文專業(yè)學(xué)生

非英語專業(yè)學(xué)生樣本中進(jìn)行英文寫作自主學(xué)習(xí)的同學(xué)有8人，其中3人進(jìn)行了長句句法分析，分析方式為簡單仿寫和系統(tǒng)分析句型結(jié)構(gòu)，且3人運(yùn)用到個(gè)人寫作時(shí)認(rèn)為結(jié)果效果較好。一半以下的人分析過自己寫作長句的不足，不足主要為結(jié)構(gòu)單薄、句型僵化與流暢度低，句法錯(cuò)誤集中于句子或成分的殘缺和冗余、連詞誤用和語態(tài)錯(cuò)誤，將結(jié)果運(yùn)用到寫作中的同學(xué)認(rèn)為有一點(diǎn)效果或效果比較好。大部分學(xué)生認(rèn)為英文長句句法結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練的支架式學(xué)習(xí)方式效果較好且可行。

四、結(jié)果與討論

英語專業(yè)學(xué)生每周平均花3小時(shí)以上在英文寫作之上，花費(fèi)時(shí)間較多，但目前的學(xué)習(xí)方法卻主要依賴于教師上課教學(xué)與完成作業(yè)，自主學(xué)習(xí)行為開始實(shí)施或完成實(shí)施的人數(shù)少，目前學(xué)習(xí)效率較低，但大部分學(xué)生都對(duì)自己英文寫作水平的提高具有較高的期待性，也有自主學(xué)習(xí)的想法，但因?yàn)椴捎梅椒ǖ牡托驶虿恢摬捎檬裁捶椒ǘ艞壛藢?shí)施，同時(shí)部分分析我自己長句結(jié)構(gòu)不足的同學(xué)，將結(jié)果反饋運(yùn)用到自己的寫作中，作用比較明顯;非英語專業(yè)學(xué)生投入英文寫作的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)方法無效或低下，但仍有一些學(xué)生堅(jiān)持自主練習(xí)，并且對(duì)英文寫作水平抱有較高期待，且大多都有自主學(xué)習(xí)意圖。

不論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生目前英文寫作方式效率較低，自主學(xué)習(xí)程度低但存在自主學(xué)習(xí)的意圖，并且對(duì)英文寫作水平的提高具有較大的期望，初步分析過長句句型結(jié)構(gòu)后的運(yùn)用成效較好，對(duì)于長句句法分析支架式訓(xùn)練學(xué)習(xí)的效果與可行性期盼較高。所以一套系統(tǒng)分析英語長句句型結(jié)構(gòu)、各組成成分特色的框架，可以為學(xué)生提供有方向有結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生潛在自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，有效提高學(xué)生英語寫作水平。

英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)英文寫作水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、長句句型常見錯(cuò)誤不同，因此需要設(shè)立的系統(tǒng)框架應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)分為英語專業(yè)與非英語專業(yè)的，同時(shí)根據(jù)大學(xué)生英文寫作常見文體，各專業(yè)有一套記敘文框架與議論文框架。英語專業(yè)學(xué)生框架長句設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生長句寫作流暢度與句型靈活性為主，學(xué)生短板關(guān)注點(diǎn)主要為長句或成分的殘缺;非英語專業(yè)學(xué)生框架中長句設(shè)計(jì)應(yīng)以較豐富句型結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生短板關(guān)注點(diǎn)覆蓋面應(yīng)較廣，包括句子或成分的殘缺和冗余、連詞誤用和語態(tài)錯(cuò)誤。

本研究僅在于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生現(xiàn)有英文寫作方式的效率較低且自主學(xué)習(xí)程度低，調(diào)查英文長句句法結(jié)構(gòu)分析的支架式學(xué)習(xí)提出的重要性與有效性，給出長句句型結(jié)構(gòu)分析的框架構(gòu)建的可能建議，且本研究樣本數(shù)量較低，僅限于四川大學(xué)與西南民族大學(xué)兩所大學(xué)，其他進(jìn)一步的研究可擴(kuò)大樣本量、放大調(diào)查區(qū)域，構(gòu)建系統(tǒng)具體的四套長句句型框架以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

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