李浩巖，李樹文

（1.江蘇師范大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，江蘇 徐州221116；2.大連科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 大連116052）

為推動(dòng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，黨和政府多次強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”李克強(qiáng)總理在2018 年政府工作報(bào)告中提出，“要加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)計(jì)劃，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，足見黨中央和國(guó)家政府十分重視和關(guān)注發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同樣遼寧省政府及教育部門也高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，遼寧省教育廳《關(guān)于對(duì)省人大1287 號(hào)建議的答復(fù)意見》中明確指出，“將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，并將高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況納入高?？?jī)效考核、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)等考核指標(biāo)體系中?！弊?015 年以來，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐飛速發(fā)展，但是由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前的發(fā)展水平并不高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)等仍有待進(jìn)一步完善。

通過對(duì)遼寧省社會(huì)工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研，對(duì)學(xué)生群體而言，可以提升社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知水平，促進(jìn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)態(tài)度上的改變；對(duì)高校教育者而言，可以改善目前高校社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更加符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，完善高校社會(huì)工作專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。

一、研究對(duì)象與調(diào)查方法

本文中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅指國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”，還包括在大學(xué)學(xué)習(xí)期間參加的有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力提升的所有活動(dòng)，具體包括：參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；參加各種專業(yè)或非專業(yè)比賽；有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等。

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是遼寧省5 所開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)本科層次教育的大學(xué)生①由于鞍山師范學(xué)院樣本主要集中大一學(xué)生，大二以上樣本個(gè)位數(shù)；大連海事大學(xué)屬于雙一流高校，樣本與其他普通本科高校情況差異較大，故上述兩所高校調(diào)研樣本不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。，包括：沈陽工程學(xué)院、沈陽大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽化工大學(xué)、大連科技學(xué)院。采取簡(jiǎn)單、隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，本次調(diào)研共計(jì)收到問卷填答數(shù)據(jù)524 份，其中的無效問卷共計(jì)31份，有效問卷493份，有效回收率94.08%。

2.研究工具與指標(biāo)設(shè)計(jì)

為全面反映各高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，最后形成問卷一共包含26 道題，其中客觀選擇題25 道，主觀開放題1 道。問卷內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面，第一部分是對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行考察，第二部分是對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，第三部分是對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度的了解。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷的發(fā)放與回收均由研究者本人和一些兄弟院校的教師協(xié)助完成的，通過“問卷星”平臺(tái)形成填寫問卷的線上微信連接，同時(shí)與5 所開辦了社會(huì)工作專業(yè)的高校社會(huì)工作教師取得聯(lián)系并獲得支持，教師將微信鏈接發(fā)送至所在社會(huì)工作班級(jí)的微信群，并要求學(xué)生填寫。全部數(shù)據(jù)錄入電腦并由SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)研結(jié)果與情況分析

1.基本信息分析

本次調(diào)研共收集有效問卷493 份。如表1 所示，受訪者中有96 名男生和397 名女生，各占總?cè)藬?shù)的19.47%和80.53%。其中，如表2 所示，大一學(xué)生144 名，占比29.21%；大二學(xué)生114 名，占比23.12%；大三學(xué)生131 名，占比26.57%；大四學(xué)生104名，占比21.1%。

表1 受訪者性別分布

表2 受訪者年級(jí)分布

學(xué)校方面，如表3 所示，受訪者的分布為：大連科技學(xué)院125 人占比25.35%；沈陽大學(xué)103 人占比20.89%；沈陽工程大學(xué)107人占比21.7%；沈陽化工大學(xué)73 人占比14.81%；沈陽師范大學(xué)85 人占比17.24%?？紤]到學(xué)校招生人數(shù)的差別，各學(xué)校的受訪者數(shù)量占比雖有一定的差距，總體看來數(shù)量差距不大，基本可以算作均勻分布。

表3 受訪者學(xué)校分布

圖1 是否參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)

2.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況分析

（1）參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量少。如圖1所示，在問到“您是否參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)”時(shí)，45.03%的受訪者參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)，54.97%的受訪者表示沒有參加過。調(diào)研反映出遼寧社會(huì)工作專業(yè)大部分學(xué)生沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）選題來源學(xué)生自立數(shù)量欠缺。選題來源方面，如表4 所示，93 名學(xué)生占比41.89%的項(xiàng)目是自立項(xiàng)目；101 名學(xué)生占比45.5%來源于指導(dǎo)教師選題；21名學(xué)生占比9.46%來源于實(shí)習(xí)，另外有7名學(xué)生占比3.15%選擇其他?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)來源于自立項(xiàng)目或指導(dǎo)教師選題這些途徑，二者比例基本相等；僅有一小部分學(xué)生的來源為實(shí)習(xí)等途徑?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)量最多的選題來源是指導(dǎo)教師選題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生自身進(jìn)行深度的思考，創(chuàng)新解決問題的新方法、新思路。指導(dǎo)教師選題過多是不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升的。

表4 選題來源的分布

（3）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得成績(jī)不理想。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所取得的成績(jī)方面，如圖2、圖3 所示，在222 名參加過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生中，有12人（5.41%）獲批過國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，59 人（26.58%）獲批過省級(jí)項(xiàng)目，8 人（3.6%）獲批過市級(jí)項(xiàng)目，130 人（58.56%）獲批過校級(jí)項(xiàng)目。同時(shí)，共有17人獲得過國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共占比8.11%，其中包括國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)1人，國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）2人；62人獲得過省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共占比27.92%；116人獲得過校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)占比52.25%。

上述數(shù)據(jù)反映出，僅有3 成的學(xué)生獲批過省級(jí)或省級(jí)以上的項(xiàng)目，同樣有3 成的學(xué)生獲得過省級(jí)或省級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、金獎(jiǎng)等級(jí)別很高的獎(jiǎng)項(xiàng)非常少?？梢娺|寧省社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)取得的成績(jī)并不是十分的理想。

圖2 獲批最高級(jí)別的分布

圖3 獲得的最高獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別的分布

（4）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容和人員多集中本專業(yè)范圍內(nèi)。參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容方面，如表5和表6 所示，168 名學(xué)生表示其參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)，占比75.68%；與專業(yè)無關(guān)的有54人，占比為24.32%。此外，參與人數(shù)最多的項(xiàng)目種類為社會(huì)工作實(shí)踐項(xiàng)目，有71 人占比42.26%；其次為社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究，有47 人占比27.98%；第三為社會(huì)工作理論研究，有26 人占比為15.48%；最少的為社會(huì)工作機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)，有22 人占比13.1%。在團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)分布上，如表7 所示，幾乎所有團(tuán)隊(duì)都包含社會(huì)工作學(xué)生，其中127 人所處的團(tuán)隊(duì)全都是社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，占比57.21%；另外有88 人所處的團(tuán)隊(duì)既有社工學(xué)生，也有外專業(yè)學(xué)生，占比39.64%。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的必然要求是多領(lǐng)域、跨專業(yè)的進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是被訪者中大多數(shù)學(xué)生參與的都是社會(huì)工作單一專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，更多的是側(cè)重社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)崉?wù)研究，理論研究或機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)的比較少。遼寧省社會(huì)工作大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐缺乏本專業(yè)之外的創(chuàng)新性。

表5 項(xiàng)目是否與本專業(yè)相關(guān)的分布

表6 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分布

表7 團(tuán)隊(duì)內(nèi)的專業(yè)分布

（5）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)題質(zhì)量不高。結(jié)題情況方面，如表8 所示，58 人結(jié)題狀況優(yōu)秀，占比26.13%；66 人結(jié)題狀況良好，占比29.73%；45 人結(jié)題狀況一般，占比20.27%；有49 人未結(jié)題，占比22.07%。結(jié)題率為87.93%，結(jié)題率不處于高水平；且有近半數(shù)的學(xué)生結(jié)題狀況處于良好以下，整體結(jié)題質(zhì)量不高。

表8 結(jié)題情況分布

三、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.學(xué)生層面

（1）學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求很高，包括溝通、協(xié)作、適應(yīng)、管理、創(chuàng)新等能力。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生將制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的因素，歸因?yàn)榇髮W(xué)生群體自身，包括學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力和資金不足。同樣在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選題來源方面，進(jìn)一步印證這個(gè)觀點(diǎn)，很多學(xué)生研究主題來自指導(dǎo)教師選題，獨(dú)立選題的并不多，學(xué)生過于依賴指導(dǎo)老師的意見，可見學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上是比較缺乏的。我國(guó)的中小學(xué)教育模式是為了高考的應(yīng)試教育，這種模式下進(jìn)行的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后很難在短時(shí)間內(nèi)形成較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，很多學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不足，以筆者所在高校為例，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不重視、對(duì)老師布置的合作學(xué)習(xí)等任務(wù)不重視、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)不多等問題，錯(cuò)過了再次提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生缺乏跨專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的不僅是社會(huì)工作單一學(xué)科的知識(shí)，可能要綜合多學(xué)科的知識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)以上的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成全部是社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容是與社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)。由此可見，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，創(chuàng)新思維局限性很大。一方面，社會(huì)工作專業(yè)教育更多的提供給學(xué)生社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與提升，難以滿足跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；另一方面，學(xué)生缺乏提升自身創(chuàng)新思維的意識(shí)。

2.指導(dǎo)教師層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不僅要求在本專業(yè)的視角上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，更需要進(jìn)行跨領(lǐng)域、多專業(yè)的融合。然而前文的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師中絕大多數(shù)是單一的專業(yè)教師。以2019 年遼寧省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為例①數(shù)據(jù)來源：遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)，“遼寧省教育廳辦公室關(guān)于公布2019 年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目名單的通知”，在本文調(diào)研的5 所高校中，入圍省級(jí)大創(chuàng)的社會(huì)工作相關(guān)項(xiàng)目共5 項(xiàng)，其指導(dǎo)教師均為社會(huì)工作專業(yè)教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。這二者相互獨(dú)立，缺乏有效的合作與溝通，也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)不佳的重要因素。

3.學(xué)校層面

大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大部分是通過高校比賽的途徑，這一過程中，高校本身所能起到的作用就不容忽視，包括提供指導(dǎo)教師支持、資金支持、政策支持、設(shè)備支持等。以調(diào)研對(duì)象某高校為例，社會(huì)工作學(xué)生參加全國(guó)級(jí)、省級(jí)社會(huì)工作大學(xué)生論壇等非學(xué)校認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)活動(dòng)及比賽均需要全程自理費(fèi)用，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性降低，離開了這些支持，學(xué)生難以憑借其自身有限的資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得較好的成績(jī)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)委應(yīng)該是綜合性、多專業(yè)的，包含理工科、文科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。但是以某高校為例，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評(píng)委幾乎沒有文科專業(yè)的教師，這必然導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果的不科學(xué)、不公平。這也是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績(jī)不佳的原因之一。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)策思考

1.學(xué)生層面

（1）不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)課程，多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的講座、分享會(huì)等，在自身?xiàng)l件及精力允許的情況下，增加參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)，不斷提升自身的溝通、協(xié)作、管理、適應(yīng)、創(chuàng)新等能力。此外，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人可以讓自身得到更多的鍛煉，在充分評(píng)估自身能力的基礎(chǔ)上，可以多嘗試以負(fù)責(zé)人的角色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）要培養(yǎng)自身的跨專業(yè)領(lǐng)域思維。學(xué)生要不斷地通過閱讀、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)等方法，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，如市場(chǎng)、商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)等等。在項(xiàng)目選題過程中不要局限于本專業(yè)領(lǐng)域，要積極組建多專業(yè)的綜合型團(tuán)隊(duì)，將不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的知識(shí)糅合到社會(huì)工作的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)視角、跨專業(yè)方法上的真正創(chuàng)新。

2.教師層面

社會(huì)工作專業(yè)教師限于其專業(yè)單一的局限性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源鏈接、跨專業(yè)知識(shí)思維等方面，往往難以媲美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師。因此，指導(dǎo)教師需要積極、主動(dòng)地組建起包含社會(huì)工作專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、其他相關(guān)專業(yè)教師的跨專業(yè)與科學(xué)化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過開展教師交流沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立專家教師信息庫(kù)等方式，各取所長(zhǎng)，為學(xué)生提供更加科學(xué)和完善的支持。

3.學(xué)校層面

學(xué)校要充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要繼續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不斷改革課程內(nèi)容，改變填鴨式的教學(xué)方式，以參與式、討論式課堂為主；避免大量理論知識(shí)的直接灌輸，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、項(xiàng)目分享等形式提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣度；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機(jī)制，以實(shí)務(wù)性、能力性考核為重點(diǎn)。要針對(duì)不同種類的專業(yè)開設(shè)不同內(nèi)容的課程，以滿足不同專業(yè)的差別化需要。此外，要通過名家經(jīng)驗(yàn)傳授講座、優(yōu)秀項(xiàng)目分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校際交流等形式，開展第二課堂教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)的目的。

五、結(jié) 論

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)工作大學(xué)生提升自身實(shí)踐水平的一個(gè)重要途徑，能夠有效的在專業(yè)知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)人能力鍛煉方面得到有效的提升。為更好地提升社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作機(jī)制，需要對(duì)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查。本文采取問卷調(diào)研的方法，對(duì)遼寧省內(nèi)5 所開辦社會(huì)工作專業(yè)的高校的學(xué)生發(fā)放線上調(diào)研問卷，從基本情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度情況三個(gè)角度出發(fā)，詳細(xì)的調(diào)研了遼寧省內(nèi)社會(huì)工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及態(tài)度，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些突顯的問題。從學(xué)生層面及學(xué)校層面對(duì)這些現(xiàn)象背后的成因進(jìn)行了分析，并提出了學(xué)生要不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富跨專業(yè)思維、教師要不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校要為學(xué)生提供充分且科學(xué)的支持、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、為指導(dǎo)教師提供有效支持等建議。

本研究也存在一些局限性：①限于筆者的精力及資源，沒有能夠發(fā)放線下的問卷，進(jìn)行更為科學(xué)的SPSS 數(shù)據(jù)分析；②研究沒有進(jìn)行科學(xué)的抽樣，樣本代表性可能存在部分的誤差；③缺乏對(duì)社會(huì)工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論的構(gòu)建。相信本研究所取得的成果為相關(guān)領(lǐng)域研究提供借鑒，本研究的不足之處在以后的研究中得到改善。