楊欣瑤

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110136）

自1994 年中國(guó)接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)傳播為主的新媒體得到了迅速發(fā)展。2003 年，微博加入了新媒體的行列，微信緊隨其后。作為新媒體的分支，以微博、微信為代表的微媒體正劇烈地影響著我們生活學(xué)習(xí)的方方面面。這些微媒體具有去中心化、碎片化、零散化、即時(shí)化的特征，以音頻、視頻、文字、圖像等形式為單一或復(fù)合的元素，展開(kāi)高效、即時(shí)的傳播互動(dòng)。微媒體時(shí)代，知識(shí)形態(tài)發(fā)生了改變，信息傳播的模式也在改變，相應(yīng)的，教育環(huán)境、生活環(huán)境都在改變。教育部2017 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋[1]。2019 年2 月24 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”“建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過(guò)程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”[2]。因此將微媒體融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中勢(shì)在必行。

一、研究現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮的不同作用，可以將評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，其概括性強(qiáng)，但對(duì)個(gè)體差異性考慮不足。診斷性評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、準(zhǔn)備狀況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素等，但存在較大的主觀性。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤式的監(jiān)控。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育工作者自本世紀(jì)初開(kāi)始逐漸加大對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究，以實(shí)證研究為主要研究方法，研究?jī)?nèi)容由過(guò)程性評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展[3]，從不同角度和不同層次肯定了形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)能更客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)為兩者結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。但是根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究明顯少于對(duì)教學(xué)模式改革的研究，而且教學(xué)評(píng)價(jià)的研究滯后于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的研究。自2004 年開(kāi)始，多元評(píng)價(jià)逐漸走入廣大英語(yǔ)教育者的視野，縱觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的研究進(jìn)程，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多以多元智能理論為基礎(chǔ)，主要圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面展開(kāi)研究，實(shí)證性研究較多，理論性研究較少，分項(xiàng)研究較多，綜合性研究較少。如哈爾濱師范大學(xué)運(yùn)用的“235”多元評(píng)價(jià)體系[4]將終結(jié)性評(píng)價(jià)分成三個(gè)部分，溫州醫(yī)學(xué)院進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多元評(píng)價(jià)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5-6]，一些教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究等方式開(kāi)展體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[7]、語(yǔ)言測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[8]、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[9]中的多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用。根據(jù)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，從2008 年至今，以“大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)”為主題的文章數(shù)量并不多（77 篇），以“多元評(píng)價(jià)”并含“大學(xué)英語(yǔ)”為主題的文章數(shù)量為110 篇，可見(jiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的研究還有很大的空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的不斷深入，繼慕課、微課、混合式教學(xué)模式的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)體系的研究也融入了新的技術(shù)手段。而微博、微信等微媒體在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中出現(xiàn)的頻率不斷增多，為多元評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了新的研究和發(fā)展方向。

二、微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

當(dāng)今的大學(xué)生出生在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的時(shí)期，成長(zhǎng)于數(shù)字產(chǎn)品廣泛應(yīng)用的年代，是地地道道的數(shù)字原住民。以微博、微信、APP 等微型媒介為代表的微媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響更加明顯。為了能夠跟上時(shí)代的步伐，拉近與學(xué)生的距離，教師要能熟練運(yùn)用微媒體，并能引導(dǎo)學(xué)生正確使用微媒體，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，許多高校開(kāi)展了全方位、多元化、立體式、混合型等教學(xué)模式改革。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，評(píng)價(jià)方式也隨之改變。多元評(píng)價(jià)已成為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向。

1.理論基礎(chǔ)

（1）多元智能理論。1983 年美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。根據(jù)加德納的理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省和自然觀察八種智能，各種智能既相對(duì)獨(dú)立，又以不同方式、不同程度組合在一起，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，從而造就了人類(lèi)思維和認(rèn)知方式的多元性。該理論一經(jīng)提出，遂引起世界的廣泛關(guān)注，逐漸成為許多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的差異性，反對(duì)一刀切式的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，應(yīng)涵蓋對(duì)各種智能的評(píng)估，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)，這為多元評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)。教師是知識(shí)構(gòu)建的指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者，而非知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，而非被動(dòng)的接受者。在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，教師和學(xué)生都扮演著評(píng)價(jià)者的角色。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控、自我測(cè)試和自我反思對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)呈現(xiàn)多元性。

2.微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及構(gòu)成

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系以多元智能理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，融合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多種途徑，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供反饋性指導(dǎo)意見(jiàn)。微媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)體系，是指運(yùn)用微媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行線上線下、課內(nèi)課外全面立體的評(píng)價(jià)。包含診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和反饋性評(píng)價(jià)（圖1）。其中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)從多個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而診斷性評(píng)價(jià)與反饋性評(píng)價(jià)運(yùn)用多種方式體現(xiàn)教學(xué)情況，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

圖1 微媒體多元評(píng)價(jià)體系

3.微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

（1）微媒體參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在多元評(píng)價(jià)體系中，微媒體的應(yīng)用可以體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性、評(píng)價(jià)方式多元性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等各個(gè)方面，微媒體可以參與到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、反饋性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)利用移動(dòng)終端進(jìn)行的詞匯和聽(tīng)說(shuō)打卡活動(dòng)，充分體現(xiàn)了微媒體時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)特征，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二課堂運(yùn)用微信公眾號(hào)和英語(yǔ)趣配音軟件開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，簡(jiǎn)化參與方式，能夠吸引更多的學(xué)生加入到活動(dòng)中，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。批改網(wǎng)等基于語(yǔ)料庫(kù)和云技術(shù)的在線平臺(tái)不再受限于電腦，已經(jīng)可以在手機(jī)等移動(dòng)終端使用，極大地方便了學(xué)生和教師。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和特長(zhǎng)設(shè)置微視頻制作等活動(dòng)，并運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的多功能性實(shí)現(xiàn)共享和反饋，使微媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。在反饋性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、微信群、問(wèn)卷星等APP達(dá)到了隨時(shí)隨地獲取數(shù)據(jù)信息的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入多種網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，充分利用微媒體的便利性、客觀性和高效性，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供多維度全方位的分析。

（2）評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)多元性。微媒體多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、APP、在線平臺(tái)等。多類(lèi)群體或個(gè)體參與評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)主體多元化[10]。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我診斷、師生互評(píng)、同行評(píng)價(jià)、基于語(yǔ)料庫(kù)和云技術(shù)的診斷和評(píng)價(jià)相互結(jié)合，有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和全面性，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。如形成性評(píng)價(jià)中的課內(nèi)評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)效果，而課外評(píng)價(jià)分項(xiàng)考察學(xué)生詞匯、聽(tīng)說(shuō)、翻譯寫(xiě)作、閱讀的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果及英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。反饋性評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等諸多方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又包含對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

觀察、測(cè)驗(yàn)、APP、微信小程序、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、調(diào)查問(wèn)卷、座談、考試等組成了微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式。多種方式的有機(jī)結(jié)合能夠增加學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的興趣，減輕焦慮感，也能緩解教師主觀評(píng)價(jià)的壓力，以定量為主定性為輔的方式盡可能地壓縮“人情分”的存在空間，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的公正公平原則。

尊重差異性是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，除期末考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一外，其他的各項(xiàng)均可設(shè)定學(xué)生自己的目標(biāo)，完成目標(biāo)即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，超額完成目標(biāo)還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。比如，教師將任務(wù)或活動(dòng)設(shè)置“易、中、難”三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成。再以“單詞打卡”為例。學(xué)生自己選擇應(yīng)用軟件，根據(jù)自己的情況設(shè)定計(jì)劃，與教師溝通調(diào)整后即可執(zhí)行。這種做法充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。

三、微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及效果

沈陽(yáng)工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程面向全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一和大二的學(xué)生，從2005 年開(kāi)始不斷調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該課程評(píng)價(jià)體系包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。

1.微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。從最初的出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題等考察點(diǎn)逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的線上線下、課內(nèi)課外、自評(píng)互評(píng)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)多重融合的多元化評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1、表2、表3）。根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)形成的動(dòng)態(tài)考察點(diǎn)和觀測(cè)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到10項(xiàng)左右。

表1 2005～2006第一學(xué)期學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄單

表2 2010～2011第一學(xué)期學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄單

表3 2019～2020第一學(xué)期學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄單

“課堂參與度”反映學(xué)生課堂發(fā)言和參與課堂活動(dòng)的情況?！半A段性測(cè)試”包含期初測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)和隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、翻譯、寫(xiě)作等?！罢n堂筆記”能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，記錄學(xué)生隨堂聽(tīng)寫(xiě)、詞匯操練、翻譯和寫(xiě)作練習(xí)的情況，以及學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、學(xué)期末的反思和總結(jié)?！俺銮谟涗洝睕](méi)有加分，只有減分。目前運(yùn)用APP或微信小程序點(diǎn)名的老師較多，如外研社的“隨行課堂”APP 以及外教社的U 校園APP 都具備課堂簽到功能。有的老師運(yùn)用TOP 課件中的點(diǎn)號(hào)器隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)提問(wèn)和考勤。一些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了掃描二維碼或人臉識(shí)別等考勤方式，值得參考。

課外評(píng)價(jià)即線上評(píng)價(jià)中設(shè)置了“單詞打卡”“聽(tīng)說(shuō)小打卡”等培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞、聽(tīng)寫(xiě)和朗讀的習(xí)慣，教師運(yùn)用微信小程序中的“小打卡”程序，建立“聽(tīng)說(shuō)打卡闖關(guān)圈”，每天發(fā)布30 秒左右的音頻或視頻，以及100 字左右的段落供學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)和朗讀。闖關(guān)的模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。“批改網(wǎng)練習(xí)”針對(duì)學(xué)生翻譯和寫(xiě)作設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。教師在批改網(wǎng)布置作文和翻譯作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自測(cè)練習(xí)?！敖虒W(xué)平臺(tái)”運(yùn)用沈陽(yáng)工程學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)。教師在自己所授課程下可上傳文本、音頻、視頻等各種教學(xué)資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，也可設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、討論區(qū)等互動(dòng)活動(dòng)。該平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了手機(jī)端應(yīng)用，教師隨時(shí)能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)定閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)教材的內(nèi)容主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如制作微課講解背景知識(shí)、錄制英語(yǔ)情景劇、采訪等，開(kāi)學(xué)初每組學(xué)生派代表抽取任務(wù)，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)上傳至教學(xué)平臺(tái)。教材配套APP 中提供了更多與教材配套的學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)軌跡和項(xiàng)目完成情況給分。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)即反饋性評(píng)價(jià)。由課堂反饋、師生座談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)教評(píng)學(xué)、同行交流組成。主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)互評(píng)、同行交流。反饋性評(píng)價(jià)雖然不涉及學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但對(duì)于融洽師生關(guān)系和同行關(guān)系、對(duì)于了解學(xué)情、促進(jìn)教學(xué)意義重大，是多元評(píng)價(jià)體系中不可或缺的部分。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容全，范圍廣，相較于形成性評(píng)價(jià)中的測(cè)驗(yàn)次數(shù)少。在我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性評(píng)價(jià)指每個(gè)學(xué)期進(jìn)行的期末考試。期末考試的題型包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作?？荚嚪秶采w一學(xué)期課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后擴(kuò)展的材料。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在很多高校的期末閱卷已經(jīng)由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱卷變?yōu)殡娔X閱卷。一些高校還引進(jìn)了諸如ITest、批改網(wǎng)等平臺(tái)評(píng)閱主觀題，其信度和效度在逐年提高。我院目前使用五岳鑫大學(xué)版網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，該系統(tǒng)以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)閱卷系統(tǒng)為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)主觀題教師盲批打分，客觀題電腦評(píng)分，確保成績(jī)的客觀性和準(zhǔn)確性。該系統(tǒng)能夠多維度進(jìn)行試卷分析和成績(jī)分析，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果提供客觀全面的數(shù)據(jù)支持，既節(jié)省了人力又提高了效率。

（4）診斷性評(píng)價(jià)主要以建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案為主。新生入學(xué)開(kāi)始建立檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的高考成績(jī)、生源信息、每學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況及四六級(jí)成績(jī)等，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為分級(jí)教學(xué)提供參考。

2.實(shí)踐效果

從2016 年開(kāi)始將微媒體運(yùn)用到多元評(píng)價(jià)體中，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整和完善，達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)的效果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到日常積累的重要性。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)反饋性評(píng)價(jià)掌握教學(xué)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了第一手資料。本校學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)一次過(guò)級(jí)率自2015 級(jí)開(kāi)始逐年上升，到2017 級(jí)遠(yuǎn)超學(xué)校制定的既定目標(biāo)，取得了可喜的成績(jī)。

3.微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)

首先，微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系不能完全依賴APP、微信、在線平臺(tái)等新技術(shù)手段，而完全摒棄傳統(tǒng)的紙筆式考試測(cè)驗(yàn)和記錄。兩者應(yīng)是相互補(bǔ)充，相輔相成的。學(xué)院和教師在選擇應(yīng)用軟件或在線教學(xué)平臺(tái)前應(yīng)多比較、多考察、多試用，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到現(xiàn)代化教育手段服務(wù)于教學(xué)的目的。

其次，多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有可操作性。教師要通力合作，資源共享，要熟練掌握微媒體有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的功能，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在公開(kāi)透明的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)據(jù)收集和整理工作中。

再次，為確保多元評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在構(gòu)建該體系過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：

全面覆蓋原則。2018 年2 月，教育部考試中心和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力從低到高分為九個(gè)等級(jí)，在語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略等方面的能力描述框架下，總體和分項(xiàng)地詳細(xì)描述了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等各方面各等級(jí)的能力表現(xiàn)特征，更加注重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[11]1-5?！读勘怼穼?duì)英語(yǔ)能力描述的全面性體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)和考核。多元評(píng)價(jià)體系以《量表》中的能力劃分和等級(jí)描述為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全面綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都充分體現(xiàn)了全面覆蓋的原則。

能力導(dǎo)向原則。通過(guò)推行多種形式、多個(gè)階段的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，指導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)運(yùn)用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)定多個(gè)分組項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定和完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信契約精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)鍛煉教師學(xué)習(xí)運(yùn)用微媒體輔助教學(xué)的能力，以便在微媒體的選擇和運(yùn)用過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

科學(xué)論證原則。構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系前，實(shí)地考察其他院校的做法，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。與同行共同研究討論，遵循教學(xué)規(guī)律，研究本院學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)條件，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，從而形成較為科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系。

公開(kāi)透明原則。嚴(yán)格評(píng)價(jià)過(guò)程控制，提前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，分時(shí)段及時(shí)公布過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，接受學(xué)生和同行監(jiān)督，期末核算成績(jī)使用EXCEL等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并公開(kāi)每部分核算的方法和公式，以確保學(xué)生課程成績(jī)公平、公正、公開(kāi)。

此外，教師應(yīng)向?qū)W生講明微媒體時(shí)代多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成，使學(xué)生清楚自己的權(quán)利和責(zé)任，明確評(píng)價(jià)結(jié)果與自己整個(gè)學(xué)期各個(gè)方面的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，杜絕一些學(xué)生在期末找老師要分的現(xiàn)象。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、微媒體的發(fā)展正在快速改變著教育形態(tài)、改變著知識(shí)獲取方式和傳授方式。將微媒體融合到多元評(píng)價(jià)體系中符合國(guó)家教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)和分析，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等多重功能，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。但同時(shí)也應(yīng)注意到，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷調(diào)整和發(fā)展，才能跟上時(shí)代的步伐，應(yīng)對(duì)多元社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，滿足多元人才培養(yǎng)的需求，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展。