宋占山

摘 要：引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，語文知識延展性進(jìn)一步擴(kuò)大，亟需教師在課堂中精準(zhǔn)把控導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在限定時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的精準(zhǔn)聚焦，形成思維熱度，進(jìn)而充分調(diào)動思維整合能力，快速理解和吸收知識。通過有效地控制和引導(dǎo)，既拓展了學(xué)生的知識面又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 心得與思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.049

高中語文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓課堂教學(xué)變得生動而高效，但多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源又容易分散學(xué)生的注意力，教師的把控也具有一定的難度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，筆者通過不斷地摸索，總結(jié)出了以“導(dǎo)向為王，知識聚焦”的指導(dǎo)思想，即整合互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學(xué)資源，以鮮明的知識導(dǎo)向為引領(lǐng)，進(jìn)行有效地知識聚焦，打造開放有序多樣的語文課堂。

一、課堂內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)向——整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，主動有序引導(dǎo)

在高中語文課堂中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，先期教師一定要做好整合和引導(dǎo)工作。在課堂內(nèi)容設(shè)計層面，首先要對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合歸類，將符合課程教學(xué)內(nèi)容的資源融入教案和教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)，目的是對課堂和學(xué)生的思維進(jìn)行規(guī)范地引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識和思維合理發(fā)散，不至于脫離教學(xué)內(nèi)容，做到主動有序引導(dǎo)。通俗來講，就是要依據(jù)所講授內(nèi)容，以其中的人物或事件為基礎(chǔ)，尋找與其相關(guān)的背景知識，教師要知道，哪些知識是學(xué)生應(yīng)該了解的，哪些知識是學(xué)生不應(yīng)該了解的。

例如，在講授魯迅先生的代表作《拿來主義》時，教師要整合的資源包括魯迅先生的生平、經(jīng)歷、作品等基礎(chǔ)知識，教師要注意的是，這些內(nèi)容一定來自官方網(wǎng)站或大型圖書館等，要有一定的權(quán)威性和可參考性。在獲取資源后，教師要利用相應(yīng)的多媒體軟件，對資源進(jìn)行一定的加工，使其通過大眾普遍能夠接受的媒介和載體到達(dá)學(xué)生的知識庫，教師完全可以通過簡單易操作的視頻制作軟件APP制作成短視頻或微課視頻，在上課之前通過微信群或線上教學(xué)平臺發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并接受學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師也通過這種方式，獲得學(xué)生真正的關(guān)注點。這樣做的目的，可以讓課堂內(nèi)容的設(shè)計更符合學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到知識的著力點，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向——選用代表性資源，讓學(xué)生主動表達(dá)對知識的熱情

在課堂上，教師要選擇具有代表性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一般為官方教育機構(gòu)或知名教育文學(xué)專家出品的在線教育視頻。這些成品視頻內(nèi)容豐富，單位時間內(nèi)的知識飽和度足夠高，可以在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生知識和情感層面的共鳴，進(jìn)而主動表達(dá)出對知識的熱情。這種熱情，在帶動學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)的同時，更使得學(xué)生更有意愿對知識進(jìn)行主動探究，這也就是我們所說的共情。到了這個階段，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會立即進(jìn)入一種被“點燃”的狀態(tài)，表達(dá)的欲望非常強烈。如學(xué)習(xí)杜甫《登高》一課時，教師為學(xué)生播放一則具有代表性的視頻，視頻以西方學(xué)者獨特的人物點評視角和解讀方式，帶學(xué)生了解一個完全不一樣的杜甫。BBC最近出品的紀(jì)錄片《杜甫》，以一位外國學(xué)者的視角帶大家重走當(dāng)年杜甫走過的道路，敘事視角非常獨特，西方文學(xué)界給予了杜甫非常高的評價，稱他比肩但丁、莎士比亞，是中國最偉大的詩人。視頻中還融入了用莎劇腔朗讀的《壯游》和《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，這種中西文化的交融和碰撞，讓學(xué)生眼前一亮，很多學(xué)生就會產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)自己的表達(dá)熱情，都想說說自己眼中的詩圣杜甫是什么樣的：如果我來寫杜甫的一生，該如何寫？是以第一人稱視角還是第三人稱視角？杜甫有怎樣的地位？他被成為“詩圣”，看來他的成就并不僅僅在中國被認(rèn)可，他有著非常大的世界聲譽。在國外，杜甫的名氣居然比李白大，真不可思議！產(chǎn)生這樣一連串的思考后，學(xué)生就真正成為了課堂的主導(dǎo)者，主動發(fā)問、主動思辨、主動表達(dá)，這時教師只要做好適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評就可以起到事半功倍的教學(xué)效果，讓語文科變得生動而富有魅力。

三、課堂專題聚焦——依據(jù)不同類型知識設(shè)立學(xué)習(xí)專題

知識只有聚焦，才能發(fā)光，價值才能最大化。高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和思維，對知識進(jìn)行模塊化的重組，將知識切分成不同的專題，進(jìn)行重點突破。高中階段的語文學(xué)科教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文是兩大板塊，是重中之重，在基礎(chǔ)知識的鞏固和提高已經(jīng)常態(tài)化的前提下，知識的聚焦成為提升學(xué)科成績和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

針對閱讀教學(xué)，教師改變傳統(tǒng)的誦讀方式。首先讓學(xué)生觀看一段線上同內(nèi)容同主題的演講，感受演講者聲情并茂的表達(dá)方式所帶來的感官沖擊和體驗，做到讓學(xué)生“驚嘆”這種表達(dá)的藝術(shù)，讓他們了解到原來閱讀也可以有這種方式，也可以這樣感染人，調(diào)動聽眾的情緒，也可以這樣的贏得掌聲和吶喊聲，語言和文字到了演說家的嘴里，成了真正的宣講工具，成為真正情緒和思想的熱烈表達(dá)。如在閱讀李白的《夢游天姥吟留別》一詩時，當(dāng)學(xué)生聆聽講演者激昂的語調(diào)，讓學(xué)生感受那種豪氣沖云天的氣魄與胸懷，從中感受海之澎湃激蕩，天之遼闊清高，山之偉岸奇絕。大自然與人，彼此熱烈地?fù)肀?，互相欣賞、互相贊美、互相稱頌。在情感的熱烈碰撞中，讓學(xué)生感受“詩仙”李白超凡脫俗的風(fēng)骨和不媚權(quán)貴的浩然之氣，個人的情感和靈魂都得到深層次的洗禮。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在心中以這種方式默讀課文，也可以采用大聲朗讀的方式，感受詩人寫作這篇作品時澎湃的豪情。

針對作文教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行，完全可以進(jìn)行一次線上作文課，學(xué)生雖然身在課堂，但獲得寫作技法知識的方式確是多樣而豐富的。這種方式無論是新穎程度還是課程結(jié)構(gòu)都與傳統(tǒng)的作文課不同。在網(wǎng)絡(luò)課堂下，學(xué)生看到的素材不是單一枯燥的文段和敘述，而是生動的線上視頻素材，是15秒、30秒的精彩短視頻。這種靈感來自于當(dāng)下流行的短視頻APP，抖音、快手、微視等，把這種聲畫結(jié)合的素材快速地傳達(dá)給學(xué)生，可以在瞬間激活學(xué)生的思維和興趣點，讓他們迅速地找到寫作的切入點，同時還保持了他們的思維連貫性，讓表達(dá)更貼近素材的內(nèi)容實質(zhì)，寫出的作文更加生動、透徹。2020年度全國Ⅱ卷作文題：結(jié)合相關(guān)材料完成一篇演講稿;全國Ⅰ卷：對齊桓公、管仲和鮑叔哪個感觸最深？新高考Ⅱ卷：請以“帶你走進(jìn)___為題，寫一篇主持詞。具有強烈應(yīng)用性的文體成為高考考量的重點，這是一個趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)時代，寫作如何能更好地引起共鳴、更好地產(chǎn)生思維的爆點成為衡量文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，從語文學(xué)科的角度來講，現(xiàn)在高中語文作文教學(xué)，更加注重對學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是人物、事件的精致刻畫及表達(dá)能力，語言的爆發(fā)力和瞬間的沖擊力、感染力的培養(yǎng)，我們要看到的不是平鋪直敘的長篇大論，而是如熱點短視頻一般精彩的文字盛宴，可以直擊閱讀者的痛點和淚點，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而展現(xiàn)出文字真正的說服力。

四、任務(wù)群聚焦——以多樣化手段實現(xiàn)任務(wù)群聚焦

新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面提出了任務(wù)群的概念，目的是通過17個任務(wù)群的實施，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識體系。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，重新思考并優(yōu)化任務(wù)群的構(gòu)建方式，從底層邏輯和知識傳導(dǎo)方式的層面改變知識的流動模式，實現(xiàn)對特定知識的聚焦。如，在研習(xí)跨媒介閱讀與交流任務(wù)群時，其任務(wù)群本身就具有媒介特性，強調(diào)在多元語境下發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律和特點，正確地理解、辨析和評判媒介內(nèi)容，挖掘真正有價值的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)正確和正向的積極的表達(dá)。該任務(wù)群的主旨與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征與方式非常匹配，在內(nèi)容層面，二者都具有豐富性和開放性的特征，不拘泥于單一的概念和界限，強調(diào)融合和思辨。在網(wǎng)絡(luò)條件下，沒有一種知識能在封閉的體系中運轉(zhuǎn)升華。語文學(xué)科的知識，可以在課本中得到解讀，也可以在其他媒介，如視頻、有聲讀物等媒介中產(chǎn)生新的理解和解讀。這里我們要提到一個概念，叫做意見領(lǐng)袖，即在不同的媒介中存在的、具有公眾引導(dǎo)力的倡導(dǎo)者，他們的觀點往往作為他所在媒介的代表觀點而存在，對普通媒介的受眾有很強烈的引導(dǎo)作用。外在形式方面，媒介在當(dāng)代社會絕大多數(shù)的表現(xiàn)形式都是以網(wǎng)絡(luò)載體的形態(tài)傳播，平面化的媒介都已經(jīng)跨界實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)傳播方式的整合。在此任務(wù)群下，設(shè)定語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)文化，用辯證的觀點看待和解讀網(wǎng)絡(luò)作品，教師要遴選文學(xué)網(wǎng)站中優(yōu)秀、大熱的網(wǎng)絡(luò)作品，特別是學(xué)生普遍比較感興趣的作品，進(jìn)行解讀和分析。如果時間允許，可以安排一堂網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品鑒賞課，幫助學(xué)生建立對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品正確積極的審美和評價，也借此機會，加強以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，進(jìn)一步地豐富高中語文學(xué)習(xí)的手段，讓任務(wù)群真正兌現(xiàn)任務(wù)。

高中語文課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂提供全新的教學(xué)模式和知識傳導(dǎo)模式，讓課堂變得更加生動鮮活，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更好的條件。在教學(xué)工作中，應(yīng)該積極進(jìn)行實踐，讓高中的語文課堂真正成為文化的熏陶場所和學(xué)生的知識舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟海燕《現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語文教學(xué)運用中的反思》，《現(xiàn)代交際》2016年第21期。