徐曉麗

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，“關(guān)鍵能力”就包括“思考能力”?！八伎寄芰Α比绾卧谡n堂教學(xué)中得到落實(shí)呢？教師從“提問題”這個(gè)重要環(huán)節(jié)切入，探索培養(yǎng)“思考能力”的實(shí)施路徑。

提問題是課堂教學(xué)中最小而使用頻率又最高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要在課堂上為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)和評(píng)估，都離不開提問。提出“好的問題”和“合理的問題”是落實(shí)核心素養(yǎng)“思考能力”的重要實(shí)施路徑。

一、提出“好的問題”。

布魯納認(rèn)為好的問題就是“那些引起思維困惑的，或是引起不一致觀點(diǎn)的問題”，能夠引出可以深入思考和可選擇的其他觀點(diǎn)，期待我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和得到答案的過程中聚焦于思維的推導(dǎo)過程，而不是只關(guān)注答案的“對(duì)”或“錯(cuò)”。好的問題是要能夠激發(fā)不同程度的學(xué)生將已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，還要能夠促進(jìn)對(duì)某一特點(diǎn)主題單元的內(nèi)容理解，能夠建立知識(shí)間的聯(lián)系并將知識(shí)向著深度、廣度遷移。

《單元教學(xué)探索》這本書明確了“好的問題”應(yīng)達(dá)到的五個(gè)指標(biāo)：真正引起對(duì)單元或課型或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)探究;激發(fā)對(duì)問題的更多角度深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解;能夠引發(fā)其他同類而不同的觀點(diǎn)，表達(dá)清楚自己的想法;運(yùn)用正向、逆向思維能夠聯(lián)系、假設(shè)和過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的、持續(xù)的反思;能夠關(guān)注學(xué)生生活真實(shí)的生活情境與所學(xué)知識(shí)建立有意義的聯(lián)系并能遷移。

二、提出“合理的問題”。

“我們有責(zé)任教會(huì)學(xué)生，也有責(zé)任以合理的方式把這些知識(shí)教給他們”。如何以“合理”的提問方式盡教師的責(zé)任，落實(shí)核心素養(yǎng)的思考能力？就要預(yù)備“合理”問題和實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的回答。

（一）依從教學(xué)目標(biāo)，預(yù)備“合理”問題。

“我有很多的內(nèi)容要教授，我怎么能在學(xué)年結(jié)束之前完成教學(xué)任務(wù)？”這是很多老師的困惑。但是，如果教師將主語“我”換成“學(xué)生”，是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制定的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教師預(yù)備“合理”的問題是要以這樣的一個(gè)原則為前提，才能更大程度地引起學(xué)生的關(guān)注。

首先，“合理”問題以教學(xué)目標(biāo)為依托。

《一顆小桃樹》是一篇難度較大的托物言志散文。學(xué)生自讀時(shí)往往會(huì)將“小桃樹”和“我”分開來閱讀和理解，缺少將兩者關(guān)聯(lián)起來的意識(shí)。但是，如果教師先把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生：能夠識(shí)別或評(píng)價(jià)“托物言志”的寫作手法，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了“小桃樹”和“我”有那么多的相似點(diǎn)，很快就找到了“沒出息”這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，用了幾個(gè)關(guān)鍵詞說出了文章的主旨。在這里，教師只需提出了一個(gè)詞語“托物言志”就節(jié)省了估計(jì)有20分鐘教學(xué)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生清楚地知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了“學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的過程”，而不是“莫名其妙地學(xué)習(xí)”。學(xué)生就更容易地參與到課堂里來，教師事先精心準(zhǔn)備的“合理”問題才能發(fā)揮效果。

其次，“合理”問題的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注了課堂時(shí)，教師需要評(píng)估學(xué)情，然后精心選擇完成教學(xué)目標(biāo)的提問角度，明確“合理”問題的特點(diǎn)。

結(jié)合《賣油翁》，教師預(yù)先設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，再請(qǐng)學(xué)生判斷，哪一個(gè)是“合理”問題：

A.請(qǐng)你結(jié)合文中的句子，說說賣油翁是個(gè)什么樣的人？

B.康肅公于“家圃”中射箭，賣油翁“釋擔(dān)而立”，“睨之久而不去”，請(qǐng)你結(jié)合“睨”，談?wù)勀銓?duì)賣油翁形象的理解？

很顯然，B選項(xiàng)具備了“合理”的問題的特點(diǎn)：

第一，它結(jié)合文本給出了情境。第二，從事情起因部分，給出了理解人物形象的關(guān)鍵詞做抓手。第三，做出了回答問題時(shí)，要結(jié)合文本內(nèi)容的答題示范。第四，提問題時(shí)用語規(guī)范。

需要注意的是，教師要能夠圍繞著這個(gè)問題，延伸出很多個(gè)支問題，進(jìn)而解決這篇文章從文言詞語到人物分析再到主題理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，“合理”問題需要及時(shí)評(píng)估。

預(yù)備“合理”問題時(shí)，也要預(yù)先想好這個(gè)問題的評(píng)估方法以及沒達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該怎么辦，還要以最快的速度完成，否則就會(huì)影響課堂進(jìn)度，舍本逐末。因此，要積累對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)估的有效方法，使“合理”問題與思考能力的訓(xùn)練勾連起來。

需要注意的是：不管教師選用哪種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都不能出現(xiàn)有意或無意給學(xué)生貼標(biāo)簽的低效做法。要避免出現(xiàn)這個(gè)低效做法，有一個(gè)比較簡(jiǎn)潔而好用的技巧，就是選用肯定句。還是上面的B問題，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生一言不發(fā)時(shí)，教師可以分解問題：文言詞語“睨”的含義是什么？既然你已經(jīng)準(zhǔn)確地理解了“睨”這個(gè)詞語的含義，那么，你就能在想象中推斷一下“睨之久而不去”時(shí)，賣油翁的心理活動(dòng)了。

預(yù)備“合理”問題，又積累了引起學(xué)生關(guān)注問題的教學(xué)技巧，這樣的課堂就開始在訓(xùn)練學(xué)生的思考能力了。

（二）真心貼近學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的回答

1.不放棄思考的機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生有問必答

大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上回答問題，是因?yàn)樵谡n堂的群體環(huán)境中會(huì)有各種顧慮。還有部分學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己哪里沒懂，自己遺漏了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，只是自以為懂了。所以，教師就要幫助學(xué)生張開嘴。

還是B問題，教師通過三步幫助班里的學(xué)生盡快進(jìn)入思考狀態(tài)。

（1）問題提出后要等待，讓學(xué)生感覺到教師真心需要他們回答這個(gè)問題，不會(huì)自問自答。具體做法：教師要等待大約一分鐘，給學(xué)生留出理解和思考這個(gè)“合理”問題的時(shí)間。

（2）選擇中下層次的學(xué)生，這樣可以為這個(gè)問題留出更多的思考空間。不肯定能準(zhǔn)確回答的學(xué)生和不樂于回答問題的學(xué)生和一點(diǎn)思路都沒有的學(xué)生，他們的反應(yīng)常常是一樣的，就是一言不發(fā)。那么，教師就要借助多種教學(xué)方式顯示出，預(yù)先準(zhǔn)備好的支問題。支問題就是對(duì)B問題進(jìn)行的降低難度的問題。原則就是：教師叫起的每個(gè)學(xué)生，都要回答某一個(gè)問題后，才能坐下。要注意時(shí)間的掌控。其好處是：只要學(xué)生張嘴回答問題了，就形成或者延伸了某種技能，就是一次思考體驗(yàn)。

（3）教師堅(jiān)持學(xué)生回答問題，這里的堅(jiān)持是教師深思熟慮的堅(jiān)持，它是教師充分準(zhǔn)備好本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的前提下的堅(jiān)持。

不愿嘗試，缺乏知識(shí)，或者這兩種情況同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就常常會(huì)放棄回答老師的提問，這是可以理解的。但是，教師必須深思熟慮地堅(jiān)持，最終能讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的力量。

2.回答“合理”問題的標(biāo)準(zhǔn)：正確就是100%正確

100%正確，是對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的某個(gè)學(xué)生的要求，是對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)課堂教學(xué)的全班學(xué)生而言。一節(jié)課總要有一個(gè)問題回答要100%正確。

如《偉大的悲劇》這一課，通過拓展來提升學(xué)生的思考能力，就可以提出這樣一個(gè)問題：“我們已經(jīng)從哪幾個(gè)方面分析了斯科特的偉大品格。但是，20世紀(jì)的無數(shù)科研人員仔細(xì)研究了各種文字記載和通信記錄，卻把失敗的責(zé)任歸咎給斯科特，你認(rèn)為這樣公平嗎？”

這個(gè)問題難度很大，是需要提前一天留給學(xué)生，以便部分學(xué)生可以查閱資料也可以更充分思考。但是，在課堂上，還是應(yīng)該堅(jiān)持這個(gè)問題的答案100%正確的。那么就需要明確兩個(gè)角度，每個(gè)角度完成三個(gè)點(diǎn)的思考和辨析。如，你認(rèn)為不公平這個(gè)角度，它包括的三個(gè)點(diǎn)可以是：斯科特有沒有責(zé)任;有責(zé)任還偉大不偉大;概括歸納“偉大”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在這里，教師不要再說“我知道你的意思”。因?yàn)檫@個(gè)意思，“你并未親口說出來”。為了100%的正確答案，教師必須克服這種代勞的沖動(dòng)。因?yàn)檫@里的奧秘是：通過一點(diǎn)時(shí)間的等待，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的答案與高質(zhì)量答案之間的差距。而這中間的差距，就是思考能力所需要跨越的差距。

同時(shí)，還要注意的是：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的核心知識(shí)點(diǎn)，教師不要急于為學(xué)生“補(bǔ)臺(tái)”，而是在等待和搭橋中，讓學(xué)生自己慢慢地補(bǔ)充關(guān)鍵細(xì)節(jié)，使答案100%正確。

以教學(xué)目標(biāo)為依托提出的“合理”問題，確實(shí)會(huì)節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更容易地參與到課堂中來。教學(xué)目標(biāo)完成后的及時(shí)評(píng)估，幫助教師很好地分析學(xué)情。有技巧地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都要參與問題的思考和回答，并且還要要求這個(gè)答案100%正確。這樣，就是在提升學(xué)生的思維水平了。當(dāng)學(xué)生明白：不太動(dòng)腦筋與認(rèn)真鉆研是有區(qū)別的。這樣，就在課堂上實(shí)現(xiàn)了以“提問題”的方式訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力。

“什么是思考能力？就是繞過標(biāo)簽和概念，不斷回到事實(shí)的能力”。“回到事實(shí)”本身的能力有多重要，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就有多重要。教師能否依托教學(xué)目標(biāo)，提出“好的問題”和“合理的問題”;并能在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成中，為學(xué)生留足獨(dú)立的練習(xí)和訓(xùn)練思考的時(shí)間，都是挑戰(zhàn)。其中，最難掌控的就是學(xué)生進(jìn)行真正思考的參與率。但通常人們都是在面對(duì)挑戰(zhàn)中解決問題的，因?yàn)樽咧咧驼业矫詫m的出口了。