胡筱青

摘要：英語分為聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)當中，聽是學生獲取知識的重要手段，英語教學的最終目的，是要讓學生能夠說上一口流利的英語，那么學會說的前提，是要學會高效的“聽”，只有聽的真切，才能夠說的流利。如何提高學生“聽”的效率和質量，這就上升到如何有效開展英語聽力教學的問題上。在新課改背景下，學生的分數(shù)已不再是衡量學生能力的唯一指標，如何讓學生在學習中分數(shù)和能力得到雙重的提高，已經成為了現(xiàn)階段首要要思考的問題，學生的聽力和口語已經成為了現(xiàn)階段社會各界關注的重點問題。本文將淺析在新課程背景下，如何有效開展高中英語聽力教學。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;策略探究

英語學習的最終目的，是要讓學生能夠用英語與人交流，良好的交流能力需要兩個環(huán)節(jié)的支撐，一是能夠流利的表達，二是能夠準確的獲取交流人講出的信息。而學生流利的表達能力也需要先通過“聽”來學習，才能夠會“說”。傳統(tǒng)教學中，教師注重學生的書面解題能力，在應試教育中，測試學生聽力能力的占比分值也不高，這導致了學生的聽力教學一直得不到重視，新課程背景下，更加強調學生能力的提升，而聽力能力作為學生英語四大基礎能力之一，如何進行有效的強化是教師今后所要重點思考的問題。

一、做好課前準備工作

良好的課前準備工作是高效課堂的保障，在傳統(tǒng)教學中，教師的聽力教學方式一般是留幾分鐘讓學生看自己要回答的問題，強調一些重點詞匯后，就讓學生聽，而后來驗證答案的準確性。這種教學方法存在局限于，對于較為簡單的內容來說，教師這么做可以節(jié)省課堂時間，但是如果難度提升，學生就很難在這種快節(jié)奏的教學中跟上教學進度。因此，教師應該在課前對聽力材料進行難易劃分，對一些較難的聽力材料，做出一些較為全面的補充和講解，作為學生聽之前的熱身。

例如在進行“A World of fun”的聽力部分時，教師可以引導學生先觀察問題和問題下的對應選項，在學生觀察完后，教師和學生一起通過問題來猜測聽力材料中的大致內容，很多同學猜不出來，這個時候教師可以列出一些重點的關鍵詞，例如“building a new theme park、chairman、representative”等等，通過關鍵詞的組合來給學生一些提示，引導學生先了解聽力內容的大致意思，這樣能夠大大減低學生的學習難度，并且可以培養(yǎng)學生的學習自信心和邏輯推理能力，也實現(xiàn)了新課改提出的以學生能力提升為主體的教學。

二、豐富教學形式，寓教于樂

教師在開展聽力教學的時候，不要拘泥于傳統(tǒng)教學，可以對教學形式進行一定的創(chuàng)新和變革。多樣化的教學拓展，不僅能夠讓學生在學習當中保持高漲的學習熱情，也能夠讓學生接觸到一些比較真實的現(xiàn)實聽力場景。像一些籃球比賽、美國大片、歌曲，都可以作為教師教學的題材。教師可以把其中的某些片段作為聽力的材料，讓學生通過自己的聆聽，來寫出對應的句子，反復訓練，并且可以進行比賽激發(fā)學生的學習欲望。這種教學的好處在于，它不僅可以提高學生的聽力能力，而且很好的將聽力和書寫能力進行了結合，學生不僅可以提升自己對單詞語句的辨識能力，在書寫過程中也無形增加了自己的英語儲備。一些比較經典的語句，例如“There are no accidents（存在就是合理的）”，又比如“There is saying.Yesterday is a history，tomorrow is a mystery，but today is a gift，that is why it is called the present（昨天是歷史，明天是未知，所以今天是禮物）”這些經典的句子，都用簡單的單詞組成，在鍛煉學生聽力的同時，掌握這些句子，也能夠為學生的口語表達和書面表達增色不少。

三、靈活處理教材

“教學有法，教無定法”，這一句話中包含著教學的智慧。它告訴了教師一個道理，教學當中不可過于死板，要根據(jù)階段性學習內容的難易和學習實情，針對性的對教材內容進行靈活處理。教師在講解一些較難的聽力教材時，有時候出現(xiàn)一些朗讀的連音，這些連音的單詞，一般是學生聽力當中的難點，還有一些連續(xù)的填空，三四個單詞重疊在一起，需要學生有較強的辨識能力和語感，在遇到這類聽力材料時，教師首先要做的，是降低難度，對教材進行靈活處理，避免學生喪失自信心，把其中一些難度較高的題目做出更改，讓學生先做到聽懂、聽會，然后再改變題目，提升能力，循序漸進的讓學生的聽力能力得到提升，才是有效的教學之道。

例如文章《New Zealand》，這篇文章講述了Dolphin Island的地理位置，文章內容較難，并且有一些晦澀難懂的生詞發(fā)音，學生聽完后去進行解題是比較苦難的。這個時候，教師就可以對教材中的練習題進行靈活的處理，放棄教材中難度較高的練習題，把聽力教材中難度較大的句子摘選出來，留下一些簡單的句子，讓學生做填空題。學生在聽完兩到三遍后，能夠做出簡單填空題后并且對聽力材料有了一定熟悉后，教師再引導學生解答教材中難度較高的題目，這樣能夠讓學生在聽力訓練中有的放矢，并且不會被打擊自信心，有利于學生能力的強化，提升學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，高中階段學生的聽力教學，需要教師根據(jù)不同階段的教學內容，進行靈活的調整和改變，并且要對教學手段做出多元化的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學內容，從而有效的促進學生能力的提升和素質的強化。

參考文獻：

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