郭乃勝

摘? ?要：工學結(jié)合教學模式是在新時代教育革新中提出的先進教育理念。工學結(jié)合模式改變了原有高職教育與社會需求相割裂的局面，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校應(yīng)當構(gòu)建專業(yè)化和實踐化的教學管理體系，為高職學生提供具有實效性的實踐機會，從而提高高職學生的知識技能水平以及對工作崗位的認知。高職院校應(yīng)結(jié)合社會需求與教學任務(wù)，通過構(gòu)建工學結(jié)合的教育模式來提高高職院校教學的社會適應(yīng)水平。文章將對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學生管理進行深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;工學結(jié)合;人才培養(yǎng);復合型人才;合作教學機制

高職院校統(tǒng)戰(zhàn)工作是在經(jīng)濟全球化背景下鞏固和壯大愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要工作。但是從當前高職院校統(tǒng)戰(zhàn)工作發(fā)展實際情況來看，這項工作的開展存在認識不深、宣傳缺乏、定位不準確等問題。同時，校企合作和工學結(jié)合的戰(zhàn)略發(fā)展背景也對高職院校統(tǒng)戰(zhàn)工作提出了更高的要求。在這樣的形勢下，高職院校統(tǒng)戰(zhàn)工作需要在以往的基礎(chǔ)上進一步拓展發(fā)展視野，加大開放力度，增強統(tǒng)戰(zhàn)工作在學術(shù)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會等方面的積極性。

1? ? 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

高職院校的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要是針對單一開展實踐課或理論課的弊端，將這兩種課程形式有效結(jié)合起來，成為綜合性課程，讓學生在教學過程中通過動手實踐來獲得知識，并且能夠用所獲得的知識來指導實踐活動，進而成長為應(yīng)用型人才。這種體現(xiàn)循環(huán)與互動的學習模式，能夠?qū)W習和實踐結(jié)合起來，使其融為一體，進而提高學習效果。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校還要將學校的實踐教學與社會的實踐教學結(jié)合起來，讓學生學習到社會最前沿的知識和實踐技能，不斷學習和吸收新的知識與實踐內(nèi)容，促使學生能夠在步入社會時實現(xiàn)無縫銜接、自然過渡。

2? ? 工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式問題

2.1? 教學管理理念相對滯后

盡管工學結(jié)合在我國職業(yè)院校有了多年的發(fā)展，但是作為教育主體的學校仍然沿用滯后的管理理念，其故步自封，鮮有發(fā)展。以教師聘請為例，職業(yè)院校的教師來源渠道仍然閉塞，與企業(yè)關(guān)聯(lián)不大，篩選途徑較為基礎(chǔ)。教師問題僅是其中一個方面，學校教學管理理念落后，體現(xiàn)在未能依據(jù)市場需求進行自我發(fā)展的調(diào)整、教學內(nèi)容相對保守、教學場地相對封閉等，并未適應(yīng)工學結(jié)合所要求的開放性的大環(huán)境。很多學校未能適應(yīng)工學結(jié)合要求去調(diào)整自己的教學內(nèi)容，而學校教育環(huán)境又相對封閉，導致學生獲得行業(yè)信息、市場需求信息渠道主要來自企業(yè)，這不僅導致學生的工與學又一次分離，一旦企業(yè)不能絕對開放自己的崗位，學生就學習不到核心的崗位內(nèi)容。

2.2? ?企業(yè)參與動力不足

受社會資源整合和現(xiàn)實利益驅(qū)動，簽約到企業(yè)實習的“學徒”增加了企業(yè)的人力資源成本，而不是帶來實質(zhì)性的經(jīng)濟效益，所以企業(yè)愿意招聘一些熟練工并不愿意招聘一批學徒。企業(yè)需要向?qū)W徒提供實訓場地、工作崗位、機械設(shè)備，需要挑選企業(yè)骨干對學徒進行指導，還要向?qū)W徒支付一定的勞動報酬，短時間來看，無法實現(xiàn)利潤的最大化。

2.3? 政府管理職能缺位

第一，缺乏法律保障機制。一套完整的法律法規(guī)體系和一系列國家政策都將對校企合作的雙方起到限制和約束作用。我國除了《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其他基本上是一片空白，企業(yè)不參與校企合作，也不會承擔任何法律責任。第二，缺乏企業(yè)激勵機制。企業(yè)不參與校企合作最重要的原因就是激勵政策不到位。在市場經(jīng)濟條件下，我國企業(yè)追求的是利益最大化，企業(yè)考慮其他的因素就越來越少了。

3? ? 工學結(jié)合人才模式下高職學生管理策略

3.1? 開放教學管理理念

在當前的高職院校教學管理中，基于工學結(jié)合應(yīng)當進一步貫徹開放式的教學管理理念，實現(xiàn)緊隨地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的教學模式。但是在當前的教學資源之下，教師更多關(guān)注的還是學生的學習理念。在這個過程中，可以從以下幾個方面著力：一是基于市場調(diào)研的課程建設(shè)。高職院校課程的建設(shè)，不但要關(guān)注學校自身的發(fā)展，還要緊隨時代、企業(yè)的要求，進行調(diào)整與構(gòu)建。二是突破課堂的固定限制組織教學，實現(xiàn)多緯度、多空間的教學組織，促成課程與企業(yè)、社會等更緊密地結(jié)合。三是建設(shè)完善的教學資源平臺。在當前的教學體系下，教師在更關(guān)注學生的學習與發(fā)展、為知識建設(shè)做出鋪墊的同時，也要配合靈活的教學評價體系建設(shè)，為學生的學習奠定基礎(chǔ)。

3.2? 從建章立制和資金保障方面尋求政府支持

出臺相關(guān)法律法規(guī)和一系列扶持性政策，德國的《職業(yè)教育法》《青年勞動保護法》《企業(yè)基本章程法》《勞動促進法》《實訓教師資格條例》等奠定了“雙元制”在德國職業(yè)教育中的重要地位，保障了校企之間的成功合作，驅(qū)動著企業(yè)更好地履行在職業(yè)教育中的責任和義務(wù)。我國古代制定的一系列有效措施也都影響著“藝徒制”的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。我國高職院校“現(xiàn)代學徒制”是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進高職學生充分就業(yè)的重要路徑，政府有責任也有義務(wù)對校企合作雙方進行嚴格監(jiān)管，通過出臺相關(guān)法律法規(guī)條例和一系列扶持性政策來保障“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式有效運行，把教育制度和勞動制度滲透到學徒工的培訓中來，確保高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式運行有法可依。

3.3? 實行校企結(jié)合，形成長期的合作教學機制

想要對學生實施工學結(jié)合培養(yǎng)策略，并促成這種策略的有效性，高職院校要結(jié)合社會上最前沿的技術(shù)、最前端的實踐基礎(chǔ)，讓學生的學習與社會保持同步，這樣才能有效促使學生在現(xiàn)有的、正常水平的基礎(chǔ)上進行思考和學習，不會導致學習的滯后性。合作企業(yè)要通過提供服務(wù)和實踐的平臺，用企業(yè)的管理思維激活學生的學習思維，引導學生在企業(yè)實踐中鍛煉自己的能力，活躍學生的思維。校企結(jié)合能夠促使學校的人才培養(yǎng)模式形成更加明確的目標，并形成長期的合作教學機制。在校企合作模式下，首先，教育管理部門和學校要明確企業(yè)對于促進學校教育的重要作用，并將企業(yè)在職人員引進學校，使其成為教學隊伍的一部分。其次，要形成良好的校企合作機制。學校應(yīng)將一部分課堂設(shè)置在企業(yè)的辦公場所，讓學生在企業(yè)實踐操作中學習知識，使所學知識和技能更具實用性，為將學生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。在工學結(jié)合模式基礎(chǔ)上建立的職業(yè)規(guī)劃指導工作模式必須實現(xiàn)社會、企業(yè)、學校、學生多方共贏的目的。一方面，邀請成功企業(yè)家、人力資源專家對高職院校師生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，充分利用了其專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，彌補了教師經(jīng)驗不足弱項的同時也拓寬了知識面，對企業(yè)的用人需求有了更深刻的認識，增加了指導工作的專業(yè)性和針對性，進而使院校指導工作的實效性增強。另一方面，學生通過積極參與職業(yè)規(guī)劃競賽、企業(yè)實訓練習豐富了職場經(jīng)驗，提前感受了企業(yè)文化和工作氛圍，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對自己的能力也有了更深刻的認知，可以制定自身合適的職業(yè)發(fā)展目標和路徑，滿足自身發(fā)展的需求。除此之外，企業(yè)在合作過程中也在高職院校建立了人才儲備基地，宣揚了自身的企業(yè)文化，滿足了用人需求，并縮短了學生與企業(yè)的磨合期，提升了學生的工作效率。

3.4? 構(gòu)建高職教學管理體系工學評價模式

構(gòu)建高職院校的工學結(jié)合教育需要通過有效的評價模式來不斷完善和優(yōu)化。高職院校教學管理體系中應(yīng)當構(gòu)建多層次、多角度的全面評級機制，評價內(nèi)容不僅需要包括學生的知識和技能掌握情況、企業(yè)實踐水平、模擬項目實施效果等技能體系內(nèi)容，同時也需要包含學生的工學結(jié)合積極性以及滿意度等，從而提高評價的全面性。評價參與人除了包含高職院校的教師和領(lǐng)導外，還需要結(jié)合企業(yè)對工學結(jié)合的評價以及學生自身的評價，使高職教學中的評價體系構(gòu)建能夠真實地反映每一方的意見和建議，進而使工學結(jié)合教學模式能夠形成全面、有效的實踐體系，提高工學結(jié)合教育成效。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠通過學校與企業(yè)的合作教學為學生提供更廣闊的學習空間，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教師作為學生學習活動的組織者和引導者，要最大限度地挖掘?qū)嵺`在學生學習過程中的作用和功能，通過課堂教學和實踐教學的結(jié)合形成合理、彈性的教學機制，進一步提高教學質(zhì)量，增強學生的實際操作能力，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型、復合型人才。因而，高職院校在進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中，應(yīng)該通過實踐不斷改進、完善指導方法，致力于學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的增強和能力的提升，滿足其職業(yè)發(fā)展和人生價值實現(xiàn)的需求。

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