趙振亞

摘? ?要：在新課改的影響下，我國教育部門已經(jīng)對教學質(zhì)量提出更高的要求，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，相關教育部門人員對當前的網(wǎng)絡信息技術進行了分析研究，并將其融入教學當中，實現(xiàn)了智慧課堂教學模式，從而有效地提高了教師的教學質(zhì)量，促使學生掌握更多的教學知識。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入實踐課堂教學中，是“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的優(yōu)勢，只有教師掌握了這一新型教學模式，才能夠合理地構(gòu)建實驗智慧課堂。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教育信息化

隨著網(wǎng)絡信息技術逐漸融入教學中，我國全面實現(xiàn)了教育機制改革，也使得我國教育步入了信息化時代。在信息技術的支持下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢逃Ｊ?，但如何在課堂中構(gòu)架實驗智慧課堂，成為教師需要迫切解答的難題。因此，文章針對構(gòu)建試驗智慧課堂進行了詳細的分析，從而保證教師的教學質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展。

1? ? 智慧課堂

智慧課堂是指將知識理念轉(zhuǎn)移到實際教學實踐中，應用智慧理念合理地構(gòu)建教學模式。智慧課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，能夠在吸引學生注意力的同時，促使學生掌握更多的教學知識。智慧教學能夠不斷地塑造學生核心的素養(yǎng)，挖掘?qū)W生自身的潛能，從而全面提升學生的學習能力以及解決問題的能力。在信息技術逐漸融入課堂教學后，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，使得智慧課堂信息化特征更明顯，能夠有效地營造教學氛圍，而且在合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為創(chuàng)建智慧課堂環(huán)境奠定良好的基礎，促進學生的健康發(fā)展。

2? ? 探究“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的實驗智慧課堂構(gòu)建策略

2.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”的實驗智慧課堂創(chuàng)新理念

在課堂中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要目的是實現(xiàn)智慧課堂的信息化管理，從而促進學生智慧健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學實踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂的實現(xiàn)，鼓勵學生能夠針對課題進行研究，激發(fā)自身獨自思考的強烈意識，并且在學生獨立思考中，也使得課堂有了良好的學習氛圍，對實現(xiàn)實驗智慧課堂提供了寶貴的經(jīng)驗。在實踐教學中，也應當注意以下幾方面：（1）需要加強對學生創(chuàng)新意識以及能力的培養(yǎng)。學生在學習的過程中，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松的學習氛圍，從而鼓勵學生自主學習。（2）充分利用現(xiàn)有的學習資源，運用現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)數(shù)字化教育以及智能教育，并保證“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂形成開放的學習環(huán)境，使得每一位學生都能夠自主進行學習。（3）學會分享與寫作。學生在學習的過程中，能夠與他人及時分享自身的學習勞動成果以及學習經(jīng)驗，在遇到問題時，能夠做到及時地與教師進行溝通交流，對問題進行研究探析，提高學習效率。

2.2? “互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂教學設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的根本不同在于“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂教學在課上與課下都可進行教學，并能夠在課下對學生進行網(wǎng)絡在線輔導。在實踐教學中，教師可建立學習情境，針對知識點提出相應問題，創(chuàng)設情境、提出問題，在課上使得學生掌握知識點。在課下學生即可通過教學資源平臺，查找教師提供的教學資料進行自我學習，幫助學生擺脫傳統(tǒng)課上學習的局限性，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)。為“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂的開展奠定良好的基礎。另外，計算機實驗課程需要學生的動能實踐操作能力，在傳統(tǒng)課程中通過文字的形式傳授學生知識，不但容易影響學生的學習興趣，而且會使學生掌握的知識吸收度不高。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂教學中，教師針對教材中的知識點，融入微課教學，開展實踐操作視頻，并在視頻中演示操作難點，可以幫助學生合理地解決學習難題。

2.3? 智慧型網(wǎng)絡實驗平臺

智慧型網(wǎng)絡實驗平臺是針對“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂所研制的學習交流平臺，而且該平臺能夠輔助學生在課下自我學習。在計算機應用實驗中，教學需要根據(jù)學生對計算機基礎操作能力的了解，對課題材料按照難易程度進行劃分，并在不同難度的計算機操作中實現(xiàn)學生個性化分層教學。在計算機試驗課程當中，可將知識點進行劃分，其中理論學習、實踐操作學習、案例學習、資源應用等。使得學生在計算機實驗課程中，能夠逐漸從基礎轉(zhuǎn)到高級操作實踐當中，幫助學生對學習循序漸進，促使掌握的知識點更加牢固，幫助學生合理地學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂教學中，教師需要鼓勵學生進行自我思考，但也要學會分享，學生之間針對問題相互溝通交流。而且在課下學習中，通過對智慧云學習平臺資源的查找，也可以及時與教師進行溝通交流，盡快解決學習中遇到的問題，并且學生之間也能夠通過該平臺分享自己的學習成果以及學習經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的核心智慧，對提高教師教學質(zhì)量形成一定幫助，為“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂的構(gòu)建奠定了基礎。

3? ? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗智慧課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生能夠在課上以及課下進行學習，教師將所學習的知識點以及相應的經(jīng)驗分享到網(wǎng)絡平臺。學生在自我學習的過程中，能夠自我獨立思考，將網(wǎng)絡平臺構(gòu)建為實驗課堂，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也使得實驗課堂教學得到相應的創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1]段賢勇，張新建，牛莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學模式的構(gòu)建與實踐[J].科技視界，2018（17）：115-116.

[2]王婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于UMOOC平臺的智慧課堂建設的研究[J].中國新通信，2019（7）：213.

[3]張靜.基于自媒體構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”智慧課堂研究[J].企業(yè)導報，2016（15）：79-80.