王思明

寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。首先是數(shù)量多，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生會寫3500個左右常用漢字，其中小學(xué)階段要求會寫2500個左右，占總數(shù)量的70%。其次是要求高，課標(biāo)在學(xué)段具體目標(biāo)中要求能按筆順規(guī)則寫字，書寫規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣等。第三是意義重，課標(biāo)在實(shí)施建議中指出，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。

然而，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中學(xué)生的寫字環(huán)節(jié)逐漸“蒸發(fā)”不見了。以上學(xué)期為例，我聽課62節(jié)，涵蓋小學(xué)一至六年級的語文課堂，涉及18個區(qū)縣24所學(xué)校，包括山村、平原、城區(qū)，乃至全國名校，有青年教師、老教師，骨干教師，乃至特級教師，除了8節(jié)表達(dá)課與讀書課外，54節(jié)小學(xué)語文課中49節(jié)沒有讓學(xué)生寫生字，雖然有5節(jié)安排寫字了，但時間只有1～3分鐘，就如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正完成寫字的任務(wù)。寫字跑哪兒了？講授第一課時的老師說，寫字安排在第二課時;講授第二課時的老師說，生字在第一課時寫過了。不管是低年級還是高年級;不管本課生字是5個，還是18個;不管是識字課，還是閱讀課;不管是視導(dǎo)課，還是研討課;不管是優(yōu)質(zhì)課評選，還是名師課堂示范，總之，在小學(xué)語文課堂上看不見學(xué)生安安靜靜、扎扎實(shí)實(shí)地寫字。

課標(biāo)很明確地告訴我們，書寫漢字是整個小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而是一至六年級的教學(xué)重點(diǎn);不僅要求天天練寫，而且要求隨堂練寫;不僅要求隨堂練寫，而且要求每次隨堂練寫不少于10分鐘。可是，為什么我在課堂上看不到學(xué)生寫字了呢？這絕不是巧合，也絕不是偶然。

一、“消失了的寫字”撕開教研理念的遮羞布，暴露了語文課堂華而不實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題

1.課是講給誰聽的？2019年11月北京市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選總結(jié)會上，張立軍老師就問了這個問題：課是講給誰聽的？是啊，我們的課是講給誰聽的？講給評委的？講給聽課老師的？還是講給學(xué)生的？這是一個簡單不能再簡單的問題，但是我們一線教師往往把自己帶進(jìn)迷霧，暈頭轉(zhuǎn)向。為什么會轉(zhuǎn)向呢？因?yàn)槲覀儼殉跣膩G了。為什么會丟掉初心呢？因?yàn)槭浪缀凸紦?jù)了我們的大腦。當(dāng)我們的教學(xué)理念被扭曲的時候，課堂就出現(xiàn)了諸多怪象：左一個游戲，右一個活動，滿滿當(dāng)當(dāng)，熱熱鬧鬧，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生沒有思考的空間;教師能板書的不板書，該板書的也不板書，反反復(fù)復(fù)就是演示課件，或者做一堆字卡往黑板上貼;置眼前學(xué)生實(shí)際情況于不顧，找一些不相干的人和事，讓學(xué)生去體驗(yàn);學(xué)生暴露的問題忽略不計、熟視無睹，故意制造探索問題，其實(shí)學(xué)生根本不感興趣;教師挖掘教材，恨不得把研究生要學(xué)的內(nèi)容，在40分鐘內(nèi)塞給小學(xué)生……總之，就是一味求新求異，目的只有一個，顯示自己技高一籌，贏得喝彩。于是乎，我們就看不到課堂寫字了，因?yàn)榘舶察o靜的課堂沒看頭，安安靜靜的課堂顯示不出教師的水平。課堂追求好看，不追求實(shí)用。這就是語文課堂的現(xiàn)狀。

2.是教會還是學(xué)會？知識與能力是教師教會學(xué)生的，還是學(xué)生自己學(xué)會的？在滿堂灌的課堂時代，我們可能會毫不猶豫地說，當(dāng)然是教師教會的。但新時代的課堂教學(xué)，我們不應(yīng)該再這樣回答了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生習(xí)得知識的過程其實(shí)是主動建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。教師必須認(rèn)識到學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，所以教師也必須尊重和研究學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計新知識的增長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合，教師確定的問題讓學(xué)生感到那就是自己的問題，使學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但是我們的教學(xué)還是太多地停留在研究教師如何教，沒有更多地思考學(xué)生如何學(xué)，沒有把工夫用在如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，課堂沒有緊緊圍繞意義建構(gòu)這個中心而展開。教師指導(dǎo)得多，學(xué)生練寫得少，字能寫美觀嗎？教師只作指導(dǎo)，卻不讓學(xué)生練寫，字能寫規(guī)范嗎？教師課堂不指導(dǎo)，學(xué)生也不練寫，字能寫正確嗎？如此奇怪的事情，現(xiàn)在卻是司空見慣，見怪不怪了?？傊虒W(xué)是“以學(xué)生為中心”出發(fā)，還是“以教師為中心”出發(fā)，將得出兩種全然不同的教學(xué)設(shè)計，課堂也將呈現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果。

3.依法執(zhí)教了嗎？我這里說的“法”，指“教法”。所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，這里的“法”是什么？廣義上說就是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論;狹義地說就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是治理教學(xué)質(zhì)量的工具。從寫字教學(xué)的現(xiàn)狀看，課堂就沒有“法”的概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段天天寫字，隨堂寫字，每節(jié)課寫字不能少于10分鐘，教師遵照執(zhí)行了嗎？教材是根據(jù)課標(biāo)編寫的，課頭明明寫著識字課，教師卻并不老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生寫生字;課后清楚地顯示著寫字表，教師也沒有認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)編寫意圖。教師嘴上有課標(biāo)，心中無課標(biāo)。沒有“法”約束的社會，不堪設(shè)想;那么，沒有“法”約束的課堂，不言而喻。

二、“消失了的寫字”驅(qū)散教學(xué)管理的煙霧，顯現(xiàn)出管理工作寬、松的真實(shí)問題

1.寬的問題。相對于“寬”，就是“嚴(yán)”。教學(xué)管理要研究什么時候“寬”，什么時候“嚴(yán)”，看到固守落后教學(xué)模式的行為時要嚴(yán)，查到違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象時要嚴(yán)，面對錯誤的教學(xué)理念時要嚴(yán)，并且要毫不留情。淮南子說：矩不正，不可為方;規(guī)不正，不可為圓。巨匠是在嚴(yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的。古今中外，有成就的人和事都表明：對自己要嚴(yán)格要求，對團(tuán)隊(duì)要嚴(yán)格管理。我們看到教學(xué)拖堂比比皆是，題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)危機(jī)四伏，校本教研流于形式，都是管理不嚴(yán)格造成的頑疾。語文課堂上不重視寫字的現(xiàn)象，教學(xué)管理沒有察覺嗎？調(diào)研得知，學(xué)校是察覺了的，但就是沒有嚴(yán)格要求。

2.松的問題。對于學(xué)生而言，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)努力;對于學(xué)校而言，一個好風(fēng)氣的形成更需要一以貫之的堅守。學(xué)校管理如果是緊一陣兒，松一陣兒，是很難形成良好的教風(fēng)和校風(fēng)的。期末臨近，靠復(fù)習(xí)加班加點(diǎn)去應(yīng)對考試;督導(dǎo)臨近，趕快補(bǔ)寫筆記、整理檔案;體育抽測臨近，所有老師都上陣，幫助學(xué)生練習(xí)。教師就像一個個消防員，到處救火，疲于應(yīng)對，每天都感覺很忙，最后卻收效甚微。學(xué)校各項(xiàng)工作只有招架之功，沒有還手之力，甚至一不小心就會釀出一個教學(xué)事故來，這就是學(xué)校管理松懈的結(jié)果。對于寫字教學(xué)，各個學(xué)校都抓過，但為什么還是出現(xiàn)今天的局面呢？就是因?yàn)闆]有堅持長期抓、嚴(yán)格抓的原因。

教研座談時，我不止一次聽到這樣的話：強(qiáng)調(diào)多少次了，語文課堂寫字不得少于10分鐘，你們?yōu)槭裁醋霾坏侥?？嗚呼！寫字存在的問題讓我們管中窺豹，看到教學(xué)管理的軟弱無力。

三、“消失了的寫字”直戳教育認(rèn)識的痛點(diǎn)

1.寫好漢字是文化傳承的需要。漢字是中華民族的偉大發(fā)明和智慧結(jié)晶，沒有漢字，就沒有中華文化。從甲骨文發(fā)展到今天的簡易漢字，已有數(shù)千年的傳承歷史，經(jīng)歷了金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書，這些演變都是文化的反映和文明的積淀，也是時間、空間、情感，甚至是靈魂的紐帶，她讓悠久的文明璀璨如新，讓世界各地的華人親如一家。作為中國人，我們要肯定漢字、歌頌漢字、學(xué)習(xí)漢字、應(yīng)用漢字，讓漢字在新時代大放光彩。作為語文教師，教孩子們從小寫好漢字是我們的重要責(zé)任、重大任務(wù)，我們要讓孩子們懂得：今天寫下的一筆一畫，都浸染著歷史的傳承;今天所記下的一詞一句，都將在未來閃耀于世。

2.寫好漢字是國家戰(zhàn)略的需要。面對紛繁復(fù)雜、變幻莫測、列強(qiáng)擠壓的世界新格局，國家提出了“四個自信”，其中文化自信是理論自信、道路自信、制度自信的基礎(chǔ)，是更基本、更深沉、更持久的力量。我們文化自信的基礎(chǔ)與根本就來自于“老而不朽”的漢字。學(xué)好漢字、寫好漢字，是我們自信的底氣，是關(guān)系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至文化安全的大事，必須要提升到國家戰(zhàn)略層面引起重視。所有語文教師都應(yīng)對寫字教育自覺、自珍、自省，教育學(xué)生緊握漢字書寫之筆，重興漢字書寫之風(fēng)，增強(qiáng)文化自信，提升國家文化軟實(shí)力，為中華民族的偉大復(fù)興提供更強(qiáng)有力的精神支撐！

3.寫好漢字是立德樹人的需要。漢字，形美如畫，音美如歌，意美如詩。橫平豎直蘊(yùn)含著中國人的審美，顏筋柳骨彰顯著中國人的精神，止戈為武體現(xiàn)著中國人的哲學(xué)。寫好漢字的過程就是潛移默化種根的過程，寫好漢字的過程就是知行合一成長的過程。所以古人說：字如其人。寫好字還有利于開發(fā)思維、陶冶情操、鍛煉意志、提高審美等，總之，寫好字有益于學(xué)生全面發(fā)展。因此，習(xí)總書記要求我們圍繞“立德樹人”，按照分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華文化中的書品即人品、見字如見人、字好一半文等傳統(tǒng)思想觀念融入立德教育、文化知識教育、藝術(shù)素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)中，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育甚至高等教育、繼續(xù)教育、老年教育各個領(lǐng)域。語文教師更要積極創(chuàng)建寫字立品、練字修心、學(xué)書成人的語文課堂。

4.寫好漢字是語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需要。中國字講中國事，中國事用中國字表達(dá)。據(jù)統(tǒng)計，在義務(wù)教育階段能將字寫規(guī)范端正的不足50%，能達(dá)到美觀的不足10%，能寫得正確、規(guī)范、美觀且有一定速度的更是微乎其微了。就連關(guān)系到升學(xué)命運(yùn)的答卷同樣是信手亂涂，潦草莫辨。這種現(xiàn)象不僅存在于中小學(xué)之中，而且還嚴(yán)重存在于大學(xué)生甚至成人中。據(jù)報道，僅北京市每天有10萬份“瞎信”發(fā)不出去，好多醫(yī)生處方如“天書”難辨。有人說，今后都用電腦打字，還要寫字干什么？那么我不禁要問：將來交通發(fā)達(dá)了，出門便可以乘車，那還學(xué)走路干什么？如今越來越多的中國人已經(jīng)寫不好字，不敢寫字，甚至不愿意寫字，寫字正面臨著一場前所未有的危機(jī)。我認(rèn)為，中學(xué)、大學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、潦草字、書寫慢等問題，主要根源在小學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)沒有完成課程任務(wù)造成的，“消失了的寫字”就是證據(jù)。

令人欣慰的是，統(tǒng)編本教材的全面使用與研究將會極大推動漢字的書寫教學(xué)，相信“消失了的寫字”很快就會華麗現(xiàn)身，成為語文課堂上最美麗的風(fēng)景。

（作者單位：北京市密云區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉