陳林 張宏軍

統(tǒng)編本教材中的文言文篇幅短小，朗朗上口，很好理解。中年級(jí)重在簡(jiǎn)單的生活知識(shí)和做人常識(shí)的傳播（如《司馬光》《王戎不取道旁李》），高年級(jí)傾向于對(duì)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象和思想的探討（如《少年中國(guó)說(shuō)》《學(xué)弈》），這些都是符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的。根據(jù)編者意圖，筆者以為小學(xué)的文言文要“小”教。下面以五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法。

一、 讀順，游戲自讀與適當(dāng)范讀相結(jié)合

文言文語(yǔ)詞強(qiáng)度較大，往往一個(gè)字就是一個(gè)詞，虛詞使用也十分精練，且古文在起初沒(méi)有句讀，所以學(xué)生初讀時(shí)存在一些困難。但漢字演變速度相對(duì)較慢，很多字義可以通過(guò)推理來(lái)理解。所以，反復(fù)讀再加上適當(dāng)?shù)姆蹲x指導(dǎo)，學(xué)生是能夠讀順的。統(tǒng)編本教材所選的文言文大多短小精悍，故事性、思想性和情感性較強(qiáng)，只要通過(guò)反復(fù)朗讀，便能大致讀順。然而，學(xué)生往往不太喜歡枯燥乏味的反復(fù)朗讀，他們需要游戲，更希望不知不覺(jué)地大致讀順文言文。游戲自讀雖然能夠讓學(xué)生“感覺(jué)良好”，但有些句子讀起來(lái)也會(huì)出現(xiàn)共性問(wèn)題，所以教師需要進(jìn)行適當(dāng)范讀。

1.自我測(cè)驗(yàn)，同伴評(píng)價(jià)

這個(gè)小游戲很簡(jiǎn)單，給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)，并且通過(guò)展示獲得同伴的幫助，最終達(dá)成目標(biāo)。《楊氏之子》教學(xué)中，在理解了題目的意思及“氏”和“子”之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的游戲：

師：這篇小文言文連題目不過(guò)才59個(gè)字，我們做一個(gè)游戲，看看你們讀幾遍能將這59個(gè)字讀成故事，好嗎？

（生認(rèn)真仔細(xì)地朗讀）

師：你們讀了幾遍感到自己讀順了呢？

生1：一遍。

生2：兩遍。

師：為了在最短的時(shí)間里讀順文言文，你們?cè)趺醋龅哪兀?/p>

生1：我慢慢細(xì)讀。

生2：我遇到不順的地方反復(fù)讀。

生3：我邊讀邊想意思。

師：下面請(qǐng)展示你們的自讀成果。

（生讀）

生1：“為設(shè)果”中的“為”應(yīng)該是四聲。

生2：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”應(yīng)該是四聲。

生3：“孔君平”是一個(gè)人，所以應(yīng)連起來(lái)讀，不能讀成“孔君——平詣”。

師：孔君平確實(shí)是一個(gè)人。你真聰明。

2.適當(dāng)范讀，豁然開(kāi)朗

文言的句讀十分重要，涉及對(duì)文本意義的理解。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使教材已經(jīng)加了十分清晰的句讀，他們也并不能將所有的句讀都分析明白。然而，這些句讀如果沒(méi)有被正確讀出，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生困惑的。

師：真的感到自己已經(jīng)讀得很順了嗎？

生1：“孔指以示兒曰”這一句不知道如何讀。

生2：應(yīng)該讀“孔/指以示兒/曰”。意思是，孔君平指著楊梅給楊氏之子看并且說(shuō)。

生3：應(yīng)該是“孔指/以示兒/曰”?？拙较戎钢鴹蠲?，然后給楊氏之子看，最后說(shuō)。

生4：我贊成“孔/指以示兒/曰”的讀法，因?yàn)椤翱住笔侵髡Z(yǔ)，“指以示兒”是做的一個(gè)動(dòng)作，“曰”是說(shuō)。

師：這說(shuō)明大家都認(rèn)真思考了。最后這位同學(xué)的分析十分正確。但怎樣讀出節(jié)奏來(lái)，還是有些困難，聽(tīng)老師讀，大家學(xué)一學(xué)。

（生跟著老師學(xué)兩遍）

師：這篇文言文里還有一句，幾位同學(xué)讀得停頓也不同，能回憶起來(lái)嗎？

生：“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：是啊，這一句到底怎樣斷句呢？

生1：應(yīng)該讀“未聞孔雀/是夫子家/禽”。

生2：我贊同，因?yàn)樯衔挠小按?是君家/果”這一句，同樣有一個(gè)“家”字。

生3：我也贊同，但前面的“未聞”也應(yīng)該停頓一下，讀成“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。

師：你們真會(huì)思考。“夫子家禽”的意思是與“君家果”對(duì)應(yīng)的，因此“家”與“禽”的停頓可以稍微短一點(diǎn)，只要不理解成我們現(xiàn)在的“家禽”就可以了。來(lái)，跟老師讀兩遍。

3.角色分讀，完全讀順

讀順雖然不能達(dá)到“此文若出我口”的境界，但也至少能做到朗朗上口。因此，在教師范讀之后，還需要繼續(xù)游戲讀，以鞏固“學(xué)讀”的成果?！稐钍现印肺覀兪沁@樣鞏固“學(xué)讀成果”的：將文本的五句先標(biāo)成不同的顏色。第一句教師讀，后面四句分別四個(gè)小組讀，看學(xué)生的注意力和讀的順口程度。接著，將文本的第一句標(biāo)成藍(lán)色，第二、四句標(biāo)成綠色，第三、五句標(biāo)成紅色。第一句還是教師讀。第二、四句男生讀，第三、五句女生讀。以此類推，學(xué)生在游戲中最終完全讀順了文本。

二、 讀通，大致口述與審問(wèn)明辨相結(jié)合

所謂“讀通”，筆者以為就是能夠在讀順的基礎(chǔ)上理解文言文的意義。然而，文言文的形式與內(nèi)容一般結(jié)合得十分緊密，用的字和意義也很協(xié)和，倘若用通篇翻譯的方法理解文言文的意義，可能會(huì)“以辭害意”。因此，翻譯可以在理解具體的某一個(gè)句子的時(shí)候使用，但對(duì)于文言文整體，筆者以為只要大致口述明白即可。大致口述明白意思后，師生可通過(guò)“審問(wèn)、明辨”來(lái)進(jìn)一步明了文本所蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)，所謂“審問(wèn)”，就是為了理解得更深刻而提問(wèn)，“明辨”就是把意義省察得更加清楚，這就是“以意逆志”。只有這樣，學(xué)生才能真正吸納文言文。

1.大致口述，反映“聰惠”

師：剛才大家已經(jīng)完全把這篇文言文讀順了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的大致意思呢？

生：梁國(guó)有一個(gè)楊家的孩子十分聰明。一次，一個(gè)叫孔君平的來(lái)拜訪他父親，他父親不在，便把他叫了出來(lái)。這個(gè)孩子熱情地用水果招待他，水果里有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！边@個(gè)孩子反應(yīng)很快，立即對(duì)答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是夫子家的禽。”

師：真棒，從你用的“十分”“熱情”“反應(yīng)很快”“立即對(duì)答”“夫子家”等詞語(yǔ)，我更加感到這個(gè)孩子的聰明了。

2.審問(wèn)明辨，深解文意

師：大家看注釋，這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言說(shuō)》，在古代，“言說(shuō)”的意思是“會(huì)說(shuō)話，善于言談應(yīng)對(duì)”。那這篇文言文里誰(shuí)“善于言談應(yīng)對(duì)”呢？

生：楊氏之子。

師：好，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：孔君平說(shuō)楊梅是他家的果子，他立即回答“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的禽”。

師：從哪兒看出楊氏之子立即回答了？

生：應(yīng)聲答曰。

師：真好。你善于抓住文中的詞語(yǔ)，值得大家學(xué)習(xí)。

生：楊氏之子的回答還妙在跟孔君平的話很相對(duì)?！按耸蔷夜薄翱兹甘欠蜃蛹仪荨?，聽(tīng)起來(lái)很呼應(yīng)。

師：了不起，你從言語(yǔ)的形式上發(fā)現(xiàn)了楊氏之子的聰明?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言說(shuō)》里很多故事都是贊揚(yáng)那些既能在內(nèi)容上回答，又能用上很巧妙的語(yǔ)言形式的聰明之人的。但是，難道孔君平不聰明嗎？告訴大家，他在那個(gè)時(shí)候可是一個(gè)大官??！

生：也很聰明。因?yàn)樗豢吹綏蠲?，就想到了要說(shuō)的話。并且，還用“君”表達(dá)了尊重。

師：寫(xiě)楊氏之子聰明，為什么還要寫(xiě)孔君平聰明呢？

生：這更能襯托楊氏之子的聰明??！

師：太棒了，你也非常聰明。

三、讀美，熟讀成誦與誦讀表演相結(jié)合

統(tǒng)編本教材所選的文言文要么具備有趣的故事情節(jié)，要么具備深沉的情感，都比較適合誦讀和表演。背誦文言文的目的，不是記住故事，而是通過(guò)反復(fù)讀、熟讀乃至于背誦和表演，讓學(xué)生更加深入地感受文言，習(xí)悟語(yǔ)感，欣賞文言的節(jié)奏音韻之美，從而使自己的語(yǔ)言變美變雅。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，也要注意設(shè)計(jì)感，使教學(xué)過(guò)程貼近兒童，引發(fā)兒童興趣。

1.師生合作，背出音韻

師：這篇文言文的故事性很強(qiáng)，有矛盾沖突，就像一篇小小說(shuō)一樣，很適合表演，我們把它演出來(lái)如何？不過(guò)，我們得用上這篇文言文里的句子。所以得先把它背下來(lái)，有信心嗎？

生：有。

師：我們先采用接句子的方法試試看。梁國(guó)——

（生一句句地接教師的句子）

師：還記得剛上課朗讀時(shí)文言文上的顏色嗎？我們按照兩次不同的顏色來(lái)背背看。

（生興趣盎然地背）

師：現(xiàn)在我們同桌互相背背看。

（生同桌互背）

師：能像古人那樣有節(jié)奏、有音韻地背嗎？先聽(tīng)老師背一遍。（有節(jié)奏、有音韻地背）

（生練習(xí)背，師指名背誦。）

2.誦讀表演，享受美感

師：我們來(lái)嘗試表演好嗎？需要三個(gè)人，一個(gè)說(shuō)畫(huà)外音，一個(gè)演孔君平，一個(gè)演楊氏之子。

（生自由嘗試，師指導(dǎo)。）

（師指名表演，進(jìn)一步指導(dǎo)。）

總之，統(tǒng)編本教材文言文的教學(xué)，一定要體現(xiàn)編者的“初心”，就是要兼顧小學(xué)生的“小”，這個(gè)“小”，就是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以“讀”為主;就是有趣一點(diǎn)，多用游戲的形式;就是自主一點(diǎn)，以學(xué)生為主;就是思辨一點(diǎn)，多激發(fā)學(xué)生的思維。如此，文言文教學(xué)才會(huì)獲得應(yīng)有的效益。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣泰山小學(xué)/江蘇寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波