曹海永

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)課文，對文中不理解的地方提出疑問，主動(dòng)搜集和了解相關(guān)背景知識。

2.抓住人物的語言和動(dòng)作體會(huì)黃繼光的英雄氣概，積極與同學(xué)交流感受，在想象體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)語段。

3.關(guān)注單元整體編排，明晰閱讀其他英雄人物故事的內(nèi)容和任務(wù)。

教學(xué)過程：

一、課前自學(xué)，不動(dòng)筆墨不讀書

1.根據(jù)提示自學(xué)課文，找出課文中描寫黃繼光語言、動(dòng)作的語句，把自己體會(huì)到的英雄氣概寫在書上，可以是幾個(gè)詞語，也可以是一兩句話。

2.黃繼光的故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，你對課文中哪些不理解的地方提出了疑問，查找資料后了解了哪些歷史背景知識，嘗試著在書上做標(biāo)注和記錄。

比如：抗美援朝戰(zhàn)爭和上甘嶺戰(zhàn)役發(fā)生在什么時(shí)間？什么是“特級英雄”？“597.9高地”是什么意思？為什么說上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)？為什么說在黎明前攻不下597.9高地的主峰，已經(jīng)奪得的那些山頭就會(huì)全部丟失？

（設(shè)計(jì)意圖：課前自學(xué)有兩個(gè)任務(wù)：一是自讀體會(huì)，抓人物的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)英雄氣概，這是對本單元語文要素的落實(shí)和鞏固，重點(diǎn)要提醒學(xué)生記錄自己的體會(huì)，而不是做“搬運(yùn)工”。二是自問探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，主動(dòng)搜集和了解本課學(xué)習(xí)必備的一些歷史背景知識，以更好地體會(huì)人物英雄氣概。）

二、快問快答，圖文對照知背景

1.這是一個(gè)和戰(zhàn)爭有關(guān)的故事，涉及一些基本的歷史背景知識。你在課前閱讀的時(shí)候提出了哪些問題？都解決了嗎？下面進(jìn)入我們的快問快答時(shí)間。

2.學(xué)生相互提問回答，教師適時(shí)追問補(bǔ)充。（比如“597.9高地”，因?yàn)闆]有名字就用其高度命名，這樣的陣地易守難攻，如果不趁著黑夜攻下主峰，到白天敵人反攻，已經(jīng)奪得的那些山頭就很容易丟掉。）

3.有人說，美國人真正認(rèn)識中國人，是從上甘嶺戰(zhàn)役開始的。課文一開頭也告訴我們“這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)”。讓我們在一組數(shù)據(jù)、兩張照片和四個(gè)句子中進(jìn)一步感受和體會(huì)這句話。

一組數(shù)據(jù)——在上甘嶺戰(zhàn)役中，敵人調(diào)集大炮300余門，坦克170多輛，出動(dòng)飛機(jī)3000多架次，對志愿軍兩個(gè)連約3.7平方公里的陣地上，傾瀉炮彈190余萬發(fā)，炸彈5000余枚。

兩張照片——上甘嶺表面陣地被炸為焦土、上甘嶺戰(zhàn)役后敵人遺留下來的炮彈殼照片。

四個(gè)句子——戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來。

火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。

在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！

向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去……

（設(shè)計(jì)意圖：戰(zhàn)斗英雄屬于烽火連天的戰(zhàn)場。那個(gè)殘酷、壯烈的現(xiàn)場與學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，通過課前搜集和課上交流，讓學(xué)生適當(dāng)了解歷史背景知識能拉近學(xué)生與文本的距離。而“快問快答”的師生互動(dòng)，讓知識學(xué)習(xí)變得饒有興致，也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、積極分享交流的習(xí)慣。一組數(shù)據(jù)、兩張照片和四個(gè)句子的穿插閱讀，則是考慮四年級的學(xué)生認(rèn)知仍以感受性為主，重在讓其靜心體會(huì)“這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)”，為體會(huì)人物英雄氣概打下基礎(chǔ)。）

三、交流想象，品讀言行得氣概

1.走進(jìn)課文、走近黃繼光，去聽一聽他曾經(jīng)說過什么，去看一看他曾經(jīng)做過什么。（學(xué)生朗讀匯報(bào)第5、6、8、9、11自然段相關(guān)語句，教師引導(dǎo)梳理黃繼光的主要事跡：請求任務(wù)，匍匐前進(jìn)，拉手雷炸火力點(diǎn)，用胸膛堵住槍口。）

2.聚焦人物的語言和動(dòng)作，感受人物的品質(zhì)。學(xué)生小組交流預(yù)學(xué)批注，然后全班分享互動(dòng)。重點(diǎn)預(yù)設(shè)——

（1）抓住“憤怒地注視”“堅(jiān)定地對營參謀長說”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧”體會(huì)黃繼光的必勝信心，勇敢無畏，對祖國的無比熱愛，對敵人的仇恨。

教師適時(shí)追問：回想黃繼光請求任務(wù)的表情、語言、動(dòng)作，哪一個(gè)字讓你一下子就感受到他撲面而來的英雄氣概？（“喊”）是啊，這一喊，喊出了什么？（黃繼光對祖國、對人民的愛，危難時(shí)刻的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……）

在充分體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀第5～6自然段。

（2）抓住“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬”，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)，永不退縮，只要有一口氣就要完成任務(wù)的堅(jiān)定決心。

教師適時(shí)引導(dǎo)：請同學(xué)們再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀第7～8自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（炮彈在四周爆炸，子彈在耳邊呼嘯，嗆人的濃煙，燃燒的烈火，戰(zhàn)友的尸體，遍地的彈殼……）“匍匐前進(jìn)”是要把腹部緊貼著地面爬行，主要靠的是肩部和腿部的力量?，F(xiàn)在黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷，你能想象到前進(jìn)的艱難嗎？你仿佛又看到了什么？（發(fā)燙的地面，忍痛的表情，一路的血跡……）你覺得是什么支撐著他“用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬”？

在充分體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀第7～8自然段。

（3）抓住“突然站起來了”“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了”體會(huì)黃繼光不怕犧牲，勇者無懼，英勇善戰(zhàn)，簡直是“神一般的存在”。

在體會(huì)三個(gè)感嘆號的豐富內(nèi)涵后有感情地朗讀第9自然段。

（4）抓住“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”體會(huì)黃繼光奮不顧身，全力以赴，視死如歸，以身殉國的偉大品質(zhì)。

3.回到整體，有感情地朗讀描寫黃繼光語言和動(dòng)作的語句。

就這樣，一個(gè)“喊”，一個(gè)“爬”，一個(gè)“站”，一個(gè)“撲”，讓我們感受到了特級英雄黃繼光的光輝形象和偉大品格。此時(shí)此刻，你覺得英雄就是——（可以是一個(gè)詞，一句話，比如：不怕犧牲，勇往直前，危難時(shí)刻的挺身而出，生死關(guān)頭的視死如歸，對祖國和人民始終無限熱愛，毫不猶豫地為祖國獻(xiàn)出自己的生命……）

（設(shè)計(jì)意圖：對人物形象的體會(huì)不能流于貼標(biāo)簽式的淺表面，也不能陷入擠牙膏式的死胡同。體會(huì)黃繼光的英雄氣概，首先要盡可能還原那個(gè)硝煙彌漫、戰(zhàn)火肆虐、生死攸關(guān)的朝鮮戰(zhàn)場，借助課文由遠(yuǎn)及近、見微知著地想象場景是閱讀策略。其次，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物外顯的語言和動(dòng)作，深入內(nèi)心去追問和深思：這一“喊”喊出了什么？是什么支撐著他“向前爬”“站起來”“沖上去”？連續(xù)三個(gè)感嘆號究竟在感嘆什么？最后，對人物英雄氣概的體會(huì)還要有整體感。“你覺得英雄就是——”這是一個(gè)開放且自由的表達(dá)設(shè)計(jì)，如此教學(xué)將成為一種對話，而不是教師碎片化的盤問，更不是用成語或四字詞語的限制與逼問。）

四、延伸閱讀，天光云影共徘徊

1.自學(xué)提示中希望我們“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，那我們還可以閱讀哪些英雄人物的故事呢？回顧本單元整體編排：三首古詩、兩則文言文、一篇外國小說、一個(gè)戰(zhàn)斗故事、兩篇閱讀鏈接……看看你有什么啟發(fā)。

比如：古詩詞中的英雄，歷史上的英雄，國外文學(xué)作品中的英雄，革命年代的戰(zhàn)斗英雄，探秘宇宙太空的航天英雄，生活中的平民英雄，“最美逆行者”抗疫英雄們……

2.明確閱讀任務(wù)，準(zhǔn)備舉行一次主題閱讀分享會(huì)。要能講述英雄人物故事，分享最讓自己感動(dòng)的語言和動(dòng)作，最后真摯地表達(dá)對英雄人物的敬意。

（設(shè)計(jì)意圖：以讀引讀，打通課內(nèi)外，讓兒童閱讀從教材中一個(gè)個(gè)“例子”延伸開去，真正向四面八方打開，這應(yīng)該是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。根據(jù)略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體回顧中開掘閱讀思路，明晰閱讀內(nèi)容和任務(wù)，這樣引得英雄人物主題閱讀的“源頭活水”，課外閱讀就能走得更遠(yuǎn)、更實(shí)了。）

（作者單位：江蘇南京市鎖金新村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥