吳昕

一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舞蹈課程的實(shí)踐要求

舞蹈課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)凸顯舞蹈課程的技能要求，把掌握我國(guó)主要民族民間舞蹈的基本知識(shí)和技能并重，重點(diǎn)在于培養(yǎng)“輔導(dǎo)幼兒形體訓(xùn)練、指導(dǎo)幼兒舞蹈排練”的能力。

該專業(yè)的學(xué)生需在課程教學(xué)中，練習(xí)舞蹈身姿、走姿和表演形體，完整、流暢、正確、優(yōu)美地表現(xiàn)各種風(fēng)格的舞蹈，在實(shí)踐中認(rèn)知舞蹈的基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力，勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的現(xiàn)狀

通過走訪同類同層次學(xué)校和幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)主要存在以下問題：

（一）學(xué)生方面存在的問題

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

在調(diào)研中，在舞蹈課程基礎(chǔ)方面，89%學(xué)生為零基礎(chǔ)，8%為弱基礎(chǔ)。中職生源為初中生，其前期學(xué)段以中考規(guī)定科目為主，少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)舞蹈欣賞和基本動(dòng)作有所接觸，但是大部分學(xué)生在師資、設(shè)施配置不足的情況下，未接受舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，處于零基礎(chǔ)起點(diǎn)。

2.認(rèn)知偏差的問題

受西方、韓日舞蹈文化的影響，學(xué)生偏重欣賞日韓舞蹈、街舞等流行舞，甚至盲目跟風(fēng)，傳統(tǒng)舞蹈課程、民族舞蹈形式對(duì)學(xué)生的吸引力較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈課程、民族舞蹈基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)生偏差，片面實(shí)踐流行舞蹈的部分動(dòng)作。

3.實(shí)踐積極性的問題

中職學(xué)齡以15-17歲為主，已錯(cuò)過舞蹈學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，容易產(chǎn)生對(duì)柔韌性、肌肉能力以及協(xié)調(diào)性等訓(xùn)練的畏懼心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，枯燥的練習(xí)也使學(xué)生難以找到成就感，“怕痛、怕苦、怕累”心態(tài)影響教學(xué)推進(jìn)，教師很難通過指導(dǎo)反復(fù)的基礎(chǔ)性練習(xí)達(dá)到舞蹈回憶的練習(xí)目標(biāo)。

（二）校方存在的問題

1.舞蹈課時(shí)量少

舞蹈是需要反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐性課程。經(jīng)調(diào)研，大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)按照1/周的課時(shí)量安排舞蹈課，預(yù)留給師生學(xué)基礎(chǔ)、糾錯(cuò)誤的時(shí)間不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度不夠，甚至存在學(xué)生未來帶著歪范兒、錯(cuò)范兒進(jìn)行幼兒教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。

2.舞蹈專業(yè)技能與企業(yè)要求存在差距

職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較普通高校畢業(yè)生強(qiáng)，得益于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，然而，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大多存在產(chǎn)教融合缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)反饋?zhàn)疃嗟膯栴}是：學(xué)生到崗后舞蹈教學(xué)能力偏弱。學(xué)生舞蹈能力與幼兒園教育需求脫節(jié)，舞蹈實(shí)踐能力單一，僅限于一般的組合、舞蹈，舉一反三、融會(huì)貫通的能力弱，缺乏創(chuàng)作、編排能力，舞蹈專業(yè)技能與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。

三、中職學(xué)校學(xué)前舞蹈專業(yè)學(xué)生以賽促學(xué)的條件

（一）時(shí)間條件：可支配時(shí)間充足

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間（含自習(xí)課程）為355分鐘，占一天總時(shí)間的24.65%，可支配課余時(shí)間（除去睡眠等時(shí)間）為605分鐘，占課余時(shí)間總量的42%。學(xué)校具有充足的賽事組織時(shí)間，由專業(yè)教師以賽促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展舞蹈綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）智能條件：中職生形象思維活躍

與同年齡段的普通高中生相比，中職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)類型傾向于形象思維類型，樂于在具象情境或氛圍中，通過采取“行動(dòng)式”學(xué)習(xí)，把無形的符號(hào)知識(shí)傳遞或看似有形實(shí)則脫離實(shí)際工作過程的技能傳授，通過有形的“做”，去獲得有意義的知識(shí)、去掌握有意義的技能。

（三）校企合作條件：產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)趨向一致

實(shí)施政府主導(dǎo)的校企雙主體育人模式，開展產(chǎn)教融合，確保人才培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)工作需求，是職業(yè)教育的基本規(guī)律。中職學(xué)校產(chǎn)教融合基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)、練、賽與教融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)工作緊密對(duì)接，做到“賽前編排”“賽中訓(xùn)練”“賽后反思”，以競(jìng)賽為主線組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐并考察專業(yè)教學(xué)對(duì)接企業(yè)工作。

四、以賽促學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革方面，筆者取樣所供職的廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在學(xué)校以賽促教、以賽促學(xué)的框架下設(shè)計(jì)教改路徑，以企業(yè)工作情境為指向，以企業(yè)工作需要為目標(biāo)，吸納企業(yè)專家和教師參與組織，落實(shí)幼兒園早操比賽、幼兒歌曲表演唱比賽、舞蹈專場(chǎng)比賽、校外競(jìng)賽等組成的四模塊綜合實(shí)踐教學(xué)。

（一）實(shí)施“兒歌表演唱比賽”模塊綜合實(shí)踐教學(xué)，突出“視、唱、練、舞”緊密結(jié)合，培育舞蹈感性認(rèn)知能力

目標(biāo)：培養(yǎng)舞蹈感性認(rèn)知和基本能力，為第二模塊技能競(jìng)賽的綜合實(shí)踐打基礎(chǔ)。

“樂之聲為耳，在目為榮”。音樂和舞蹈之間是相互依存、互為補(bǔ)充的關(guān)系，音樂調(diào)動(dòng)聽者的聽覺器官，舞蹈調(diào)動(dòng)視者的視覺器官，視覺和聽覺的結(jié)合與互補(bǔ)，才能顯示藝術(shù)的魅力和張力。音樂賦予舞蹈表演靈魂，舞蹈表演賦予音樂真實(shí)的造型畫面?；谖璧刚n與幼兒園音樂教學(xué)法的緊密關(guān)聯(lián)性及配合關(guān)系，學(xué)前專業(yè)積極開展兒歌表演唱比賽。

教學(xué)組織：學(xué)生選取適合不同年齡段幼兒的歌曲，以小組表演唱的方式，從隊(duì)形畫面、人物角色分配、音樂形象塑造、主題動(dòng)作等方面對(duì)歌曲進(jìn)行編排。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是能夠勝任幼兒園音樂課教學(xué)，因?yàn)橐魳氛n一般以律動(dòng)、小舞蹈等方式進(jìn)行授課，這就要求學(xué)生要有一定的舞蹈基礎(chǔ)，包括肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感知能力、情緒把控能力、動(dòng)作編排能力等。

效果：兒歌表演唱比賽則很好地與聲樂教學(xué)相結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的聲樂演唱能力，又鍛煉學(xué)生舞蹈編排、表演能力。

（二）實(shí)施“舞蹈專場(chǎng)比賽”模塊綜合實(shí)踐教學(xué)，突出“練、演”緊密結(jié)合，培育舞臺(tái)呈現(xiàn)能力

目標(biāo)：扭轉(zhuǎn)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)，專業(yè)部組織舞蹈專場(chǎng)比賽，組織、推動(dòng)學(xué)生參與基本功訓(xùn)練。