胡寧

摘要：閱讀與寫作是高中語(yǔ)文的重要組成部分，但是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀與寫作非常容易產(chǎn)生逃避心理，因此如何提高學(xué)生的閱讀寫作水平是教師研究的重要問(wèn)題。本文就讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在通過(guò)讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫作技巧，提升學(xué)生的閱讀、寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫一體化;策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-093-1

讀寫一體化教學(xué)是指教師將閱讀與寫作結(jié)合在一起，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧，積累寫作素材;在寫作中加深對(duì)文章的理解和感悟，通過(guò)咬文嚼字掌握文章中文字的運(yùn)用。相較于一般教學(xué)模式，讀寫一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主探究能力的要求比較高，但是當(dāng)前教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，導(dǎo)致讀寫一體化教學(xué)模式存在不少問(wèn)題。因此教師要重視讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)模式的意義與價(jià)值。

一、以讀促寫

教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀探究和學(xué)習(xí)教材文章中的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的過(guò)程中，教師可以通過(guò)單元教學(xué)的模式，加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，最終使學(xué)生將寫作技巧應(yīng)用于寫作中。

以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》這一單元為例。這一單元主要是通過(guò)故事敘述與人物描寫反映了社會(huì)生活與人情世態(tài)。教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，可以任選一課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析其中的寫作技巧了解文章中心思想的表達(dá)，然后使學(xué)生以同樣的方式自主學(xué)習(xí)其他幾篇文章。比如教師就《祝?！氛归_(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析了寫作技巧的運(yùn)用。像文章中關(guān)于祥林嫂的肖像描寫有三處，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三處描寫的作用，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)這三處描寫對(duì)應(yīng)祥林嫂不同階段的生活狀態(tài)，同時(shí)反映了祥林嫂不同的心理狀態(tài);而通過(guò)對(duì)比三處，可以發(fā)現(xiàn)封建社會(huì)的殘酷。除了人物描寫以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中還運(yùn)用了哪些手法，有什么作用。在學(xué)完本課之后，教師要求學(xué)生按照同樣的方式分析其他四篇文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中更多是環(huán)境的渲染，在《裝在套子里的人》中主要是從人物、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行了描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在記敘文中，大多會(huì)應(yīng)用環(huán)境描寫渲染氣氛，會(huì)應(yīng)用人物描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，同時(shí)反映文章主旨。

二、以寫帶讀

1.梳理閱讀思路，加深文章理解

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師可以以文章的主題、文章中的人物、文章的情節(jié)發(fā)展為寫作主題，使學(xué)生在寫作過(guò)程中加深對(duì)文章的思考，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

以《鴻門宴》為例。這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦性格的理解，另外要能夠從多個(gè)角度理解劉邦死里逃生的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，可以要求學(xué)生任選一個(gè)角度進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的閱讀感受。有的學(xué)生選擇的主題是一步與一生，通過(guò)項(xiàng)羽與劉邦的例子闡述了關(guān)鍵時(shí)刻選擇的重要性;有的學(xué)生選擇的主題是不以成敗論英雄，詳細(xì)解析了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)以及他放走劉邦的性格原因;有的學(xué)生選擇的主題是人才的選拔，認(rèn)為劉邦死里逃生的原因主要?dú)w結(jié)于他對(duì)人才的重視。在學(xué)生寫作之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流分享，學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)從其他角度思考問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全局的理解。

2.通過(guò)遣詞造句，掌握文字運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的文章解讀能力。在提升學(xué)生寫作質(zhì)量的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，深化學(xué)生對(duì)漢字的理解。

以《說(shuō)“木葉”》為例。這篇文章主要講述了“木”與“樹(shù)”在古代詩(shī)歌中的不同意蘊(yùn)，表現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以先要求學(xué)生搜集在詩(shī)歌中咬文嚼字的例子，并寫出自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。有的學(xué)生了解到王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》時(shí)就“綠”字進(jìn)行咬文嚼字，最終用“綠”字將春風(fēng)鮮明化;學(xué)生就這個(gè)故事進(jìn)行寫作，并在作文中運(yùn)用其他的字進(jìn)行對(duì)比，論證了“綠”字的經(jīng)典。有的學(xué)生以“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中“更”字的運(yùn)用為主題進(jìn)行寫作，分析了“更”字在詩(shī)中的精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中分析詩(shī)歌中的咬文嚼字，加深了學(xué)生對(duì)咬文嚼字意義的理解。除此之外，在平時(shí)寫作時(shí)教師也要重視學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用，通過(guò)分析學(xué)生作文中的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章中漢字的解讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫一體化教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的寫作能力和閱讀水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升，因此教師應(yīng)該重視讀寫一體化教學(xué)模式的完善與應(yīng)用。在研究讀寫一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教材內(nèi)容出發(fā)，以小組合作、自主探究、單元教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。

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[1]王小英，王林軍.整體把握·自主自悟·整合延伸——讀寫一體化的實(shí)施策略[J].甘肅教育，2020（01）：113.

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（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)，甘肅 隴南 746000）