趙瑩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力?？梢?，探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。它強(qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。本文以大班科學(xué)活動(dòng)“盒子里的禮物”為例，反思教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒搭建層層推進(jìn)的平臺(tái)，支持和促進(jìn)不同層次的幼兒自主探索、主動(dòng)建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒探究興趣

孩子的科學(xué)探究，可以從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣現(xiàn)象。只有當(dāng)幼兒真正感到要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使他感到科學(xué)就在身邊。

活動(dòng)開始，老師帶著一籃喜糖盒子出現(xiàn)在孩子面前，告訴孩子：老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，但是不小心把幾個(gè)沒有禮物的空盒子也放進(jìn)來了，在不打開盒子的情況下能把沒有禮物的空盒子找出來嗎？孩子的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，拿起面前的喜糖盒子用手搖晃、用耳朵聽、用手掂，很快有人拿著一個(gè)盒子告訴老師，找到一個(gè)空盒子了，“我用手搖聽不到聲音，掂了也感覺不到有東西，肯定是空盒子”，三個(gè)盒子都被找出來了，老師讓其他幾個(gè)小朋友也來試試，大家都認(rèn)為是空盒子，留在桌子上的喜糖盒子搖晃感覺有聲音，掂量感覺有重量，都是有禮物的盒子。當(dāng)每個(gè)幼兒都動(dòng)起來的時(shí)候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學(xué)到的知識(shí)。

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的開展中，我們?cè)絹碓礁惺芎皖I(lǐng)悟到：幼兒感興趣的是具體生動(dòng)的科學(xué)現(xiàn)象，他們學(xué)習(xí)到的是更直接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的科學(xué)教育，應(yīng)立足于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助幼兒主動(dòng)獲取初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在生動(dòng)的情境中建構(gòu)一些基本概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)情境化問題，引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究

幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生。他們的好多探索活動(dòng)是在好奇心引領(lǐng)下、在老師引領(lǐng)下的有目標(biāo)的探索活動(dòng)。如果教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題，吸引幼兒主動(dòng)探索、用語言與教師互動(dòng)，那么探索的過程將是自主的、愉悅的。

在本次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“能不打開盒子，把沒有禮物的空盒子找出來嗎？”激發(fā)幼兒探究的欲望，然后是“誰能猜一猜盒子里可能是什么禮物呢？”開啟幼兒的發(fā)散思維，“你認(rèn)為尺子、鈴鐺、網(wǎng)球、乒乓球當(dāng)中的哪一樣肯定不是盒子里的禮物？你怎么試的？”引導(dǎo)幼兒自主觀察、比較、操作、排除，接下來設(shè)問“網(wǎng)球和乒乓球中哪一個(gè)才是盒子里的禮物呢？”鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)動(dòng)用手、耳、眼睛等多種感官去探索，最后的問題是“這三個(gè)盒子是大家挑出來的沒有禮物的盒子，里面真的沒有禮物嗎？誰愿意來打開看看？”引導(dǎo)幼兒尊重事實(shí)，眼見為實(shí)。這種符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滲透著生活化的科學(xué)教育，孩子學(xué)起來無拘無束，自然而有趣。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化交流，提升幼兒探究能力

科學(xué)活動(dòng)離不開討論交流，它是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。案例中，每次幼兒探索活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)通過開放式的提問鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，而自己退到“幕后”。交流討論的互動(dòng)話題往往由老師拋出，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)“你為什么認(rèn)為這個(gè)盒子是空的？”孩子是這么說的，“我用手搖盒子了，感覺里面沒有東西”“我用手掂的，有點(diǎn)重的是有禮物的，有點(diǎn)輕也沒有聲音的就是空盒子”;第二個(gè)環(huán)節(jié)猜測(cè)盒子里的禮物是什么，有的說，“是糖”，有的說，“是玩具”，有的說，“是蘋果”;當(dāng)有人猜是一本書時(shí)立即有人反對(duì)：“一本書盒子裝不下的”，猜測(cè)馬上轉(zhuǎn)到比較小的物體方面了;第三個(gè)環(huán)節(jié)，交流的話題是“你認(rèn)為哪一種物體不在盒子里？”有的說：“尺子不是，你看，尺子比盒子長(zhǎng)，盒子裝不下?！庇械恼f：“鈴鐺不是，我試了，鈴鐺裝在盒子里一搖會(huì)聽到聲音的?！?教師小結(jié)：“這么說，尺子和鈴鐺都不是盒子里的禮物啦?！绷⒓从钟腥苏f：“老師，乒乓球很輕，也不在盒子里，因?yàn)楦杏X盒子有點(diǎn)重?！?/p>

交流讓不同層次的孩子有機(jī)會(huì)確認(rèn)自己的做法和想法;有機(jī)會(huì)梳理頭腦中的信息，明晰事物的關(guān)系以及自己的探究;也讓幼兒在傾聽中了解他人與自己的不同方法，以拓寬自己的眼界。雖然大班幼兒的語言表達(dá)能力有了明顯的提高，但連貫性口語表達(dá)能力還較差，在科學(xué)探索活動(dòng)中常常不能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想，阻礙了幼兒的思維和分享。教師適當(dāng)?shù)奶崾菊Z可以幫助幼兒梳理回顧自己的探究過程，搭建語言表達(dá)的規(guī)范框架。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑式探究，培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度

從一定意義上說，質(zhì)疑是科學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，有利于幼兒增強(qiáng)元認(rèn)知能力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，有利于其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

案例中老師引導(dǎo)幼兒多次使用排除法，在觀察、比較、分類的基礎(chǔ)上推斷出有禮物的盒子和沒有禮物的盒子;動(dòng)用多種感官一一排除不在盒子里的物品，從而一致推斷出盒子里裝的是網(wǎng)球，然后打開盒子進(jìn)行驗(yàn)證。

在案例的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師拿起被幼兒找出來的三個(gè)空盒子問：“這三個(gè)盒子是你們認(rèn)為沒有東西的空盒子，盒子里真的沒有東西嗎？”有幼兒說：“是的，空盒子。”有幼兒說：“拆開看看就知道了。”拆開后，一個(gè)盒子里是紙巾，一個(gè)盒子里是棉花，一個(gè)盒子是空的。這三個(gè)盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其中有兩個(gè)盒子里放著東西。因此得出結(jié)論：看來我們還需要學(xué)習(xí)更多的判斷方法。

總之，要在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，在幼兒生活中處處留心，分析與整合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)資源，站在兒童的角度支持與引領(lǐng)幼兒的探索活動(dòng)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予質(zhì)疑與點(diǎn)撥，把猜想與驗(yàn)證作為科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，才能提升幼兒探索活動(dòng)的有效性，讓幼兒永葆好奇之心，永存探索精神。