付衛(wèi)東 陳安妮

【摘 要】“停課不停學(xué)”不僅是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已有成果的檢閱，也是一場信息化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對一線教師來說更是一次全新的挑戰(zhàn)。通過開展線上調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在線教學(xué)存在教學(xué)“交互”水平不高、“育分”觀念根深蒂固、優(yōu)質(zhì)資源獲取途徑欠缺、信息化教學(xué)知識和能力不足、家長配合度不高等問題。本文基于這些問題探討如何改進在線教學(xué)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情;在線教學(xué);教師

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-042-04

引言

2020年這場突如其來的新冠肺炎疫情按下了線下教學(xué)的暫停鍵，也按下了線上教學(xué)的開啟鍵，全國由此開啟了史上最大規(guī)模的大中小學(xué)在線學(xué)習(xí)。各地教育部門也迅速發(fā)布在線教學(xué)的應(yīng)對方案，多措并舉保障疫情環(huán)境下在線教學(xué)的正常開展。對于在線教學(xué)而言，這是一場名副其實的“大考”，“大考”當(dāng)前，亂象叢生，許多問題漸漸浮現(xiàn)出來?；诖?，本文通過開展線上調(diào)研，客觀分析在線教學(xué)為教師帶來的諸多挑戰(zhàn)與困境，尋求相應(yīng)對策。這對于提高在線教學(xué)效果，促進在線教學(xué)健康發(fā)展具有重要意義。

新冠肺炎疫情環(huán)境下中小學(xué)教師在線教學(xué)面臨的主要問題

本文以中小學(xué)教師為調(diào)查對象，利用問卷星發(fā)放問卷，共有658名教師填答問卷，其中男教師173人，女教師485人;小學(xué)教師226人，初中教師403人，高中教師29人;年齡在25歲以下的教師有78人，25～35歲之間的有220人，35～50歲之間的有286人，50歲以上的有74人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有超過半數(shù)的教師認(rèn)為目前在線教學(xué)開展的整體效果并不理想，這表明由于對在線教學(xué)規(guī)律認(rèn)知的缺失以及各項準(zhǔn)備不足，其中的許多環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

1.交互水平不高，在線學(xué)習(xí)效果不佳

在線教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生、教師和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間跨越時空的深度交互成為可能。其中，師生之間的“交互”指的是在線教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)、支持、評價和鼓勵，這種教學(xué)交互水平影響著學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。但調(diào)查顯示，有高達66%的教師在教學(xué)中遇到了師生互動困難的問題，有32.5%的教師遇到了學(xué)生配合度不高的問題。由此可見，目前開展的大部分在線教學(xué)還是“灌輸式”的課堂模式，師生之間的深度交互仍然難以實現(xiàn)。

2.“育分”觀念主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限

調(diào)查結(jié)果顯示，有55.4%的教師認(rèn)為在“停課不停學(xué)”期間，應(yīng)注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，例如在作業(yè)布置方面，高達78%的教師認(rèn)為要考慮培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。這說明“育分”觀念在教師心中根深蒂固，以成績排名衡量教學(xué)效果的單一目標(biāo)驅(qū)使教師將主要精力放在知識掌握的熟練度上，忽視了更為重要的“育人”目的。這與“停課不停學(xué)”的政策初衷是相違背的，疫情期間在線教學(xué)的重點在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探索能力和高階思維能力。所以教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對在線教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

3.優(yōu)質(zhì)資源獲取途徑欠缺，城鄉(xiāng)差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.8%的教師遇到了“網(wǎng)絡(luò)擁堵”的現(xiàn)象。在數(shù)字化資源的使用情況方面，超過半數(shù)的教師是自己制作和使用免費資源，而且教師對各類教學(xué)資源的需求普遍較高。其中，70%以上的教師希望獲取“課程內(nèi)容方面的資源”和“名師教學(xué)示范型資源”，這說明教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的途徑較為欠缺。此外，通過交叉列聯(lián)表分析和卡方檢驗可知，不同地區(qū)為教師提供在線教學(xué)的課程資源培訓(xùn)方面具有顯著差異（P<0.05），城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)的教師接受“學(xué)校專門組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的比例分別為69.3%和30.7%，接受“上級教育管理部門的專題培訓(xùn)”的比例分別為92.5%和7.5%。由此可知，城鄉(xiāng)之間教師在線教學(xué)培訓(xùn)資源的獲取方面呈現(xiàn)較為嚴(yán)重的分配不均現(xiàn)象。

4.教師開展在線教學(xué)的能力不足，缺乏深度培訓(xùn)

隨著在線教育的不斷發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不少教師也在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。但調(diào)查結(jié)果顯示，在疫情發(fā)生之前只有20.7%的教師具有開展在線教學(xué)的經(jīng)驗，可見這種教學(xué)方式并未完全普及，只是作為日常教學(xué)的輔助手段。然而疫情之下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就成為教師主要的教學(xué)手段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與支持必須依賴平臺、工具等，采用QQ、微信平臺開展在線教學(xué)的教師最多，占比58.2%;其次是“釘釘”和“騰訊課堂”，分別占比22.9%和20.8%，使用其他平臺如“超星泛雅”“學(xué)堂在線”等的教師不足1%。這說明教師對在線教學(xué)的工具和平臺的使用能力有待進一步提高。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，71.4%的教師希望獲得“在線教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和幫助”，這說明大部分教師對在線教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)的需求強烈。

5.家長配合度有待提高，存在學(xué)段和區(qū)域顯著差異

居家在線教學(xué)離不開家長的支持與配合，教師可以根據(jù)家長的反饋適時調(diào)整教學(xué)進度。尤其在疫情防控的特殊時期，孩子只能居家學(xué)習(xí)，那么家長的配合程度對孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的影響就很重要了。調(diào)查結(jié)果顯示，有28.7%的教師在線上教學(xué)過程中遇到了家長不配合的問題，有39.1%的教師認(rèn)為家長對在線教學(xué)的配合度為“一般”，這些數(shù)據(jù)的比例看似不高，但也反映出當(dāng)前普遍存在的家校溝通不暢的問題。通過交叉列聯(lián)表分析和卡方檢驗可知，不同學(xué)段和不同區(qū)域的教師與家長對在線教學(xué)的配合度存在顯著差異（p<0.05）。其中，城鎮(zhèn)教師認(rèn)為與家長的配合程度“比較好”的比例為41.2%，明顯高于教師與家長配合的其他情況;農(nóng)村教師認(rèn)為與家長的配合程度“不太好”的比例為37.5%，明顯高于其他情況，可見農(nóng)村地區(qū)家長對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度有待提高。

提高學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)效率的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

在線教學(xué)作為一種時空分離的教學(xué)模式，是基于媒介展開的，其核心是教學(xué)理念的變化，難點在于教學(xué)設(shè)計。首先，要將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿整個教學(xué)過程，為了確?！敖膛c學(xué)的再度整合”，教師可以創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點進行教學(xué)設(shè)計。如小學(xué)階段可采取活動性學(xué)習(xí)為主的方式，增加課堂趣味性;初高中階段，可進行“單元整體性教學(xué)”，注意開發(fā)學(xué)生知識拓展能力;對于初高中畢業(yè)年級學(xué)生，教師要幫助其“減負(fù)釋壓”。此外，要善用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)保持信息敏感度和開放心態(tài)，關(guān)注學(xué)校、區(qū)域以及國家推薦的教育資源，主動搜索并甄別出和自己教學(xué)需求相匹配的資源，把精力重點放在基于資源的學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，為學(xué)生提供驅(qū)動式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.強化教學(xué)交互，促進深度學(xué)習(xí)

教師是確?！巴Ｕn不停學(xué)”效果的關(guān)鍵，無論是在線教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在線學(xué)習(xí)中教學(xué)交互有三種：學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的交互、師生交互以及生生交互，根據(jù)三種交互的等效交互原理，任何兩種強交互都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。因此，針對在線教學(xué)師生互動難的問題，教師應(yīng)特別關(guān)注師生交互和生生交互。其次，改進在線教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題解決和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)由“淺”入“深”[2]。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生之間建立虛擬學(xué)習(xí)共同體，為其提供社會性支持，以改善學(xué)生之間交互的內(nèi)容與方式，使學(xué)生在相互影響、相互促進中共同成長。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升在線學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)充分認(rèn)識到任何一種教學(xué)形式都要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，特別是在疫情期間師生時空分離，教師對學(xué)生的管控力度降低，更需要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了提升在線學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。善于運用各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，設(shè)計問題導(dǎo)向的驅(qū)動式任務(wù)，給學(xué)生更多的實踐、反饋和思考的機會;引導(dǎo)學(xué)生借助在線討論平臺進行同學(xué)之間的互助和交流分享，建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，實現(xiàn)“1+1>2”的效果;使用在線平臺記錄的行為數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更加清晰地了解其自身學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)其進行反思及認(rèn)知監(jiān)控等自主學(xué)習(xí)能力[3]。

4.設(shè)計多樣作業(yè)方式，注重反饋與評價

在線教學(xué)與線下教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于教與學(xué)的時空分離，教師不能再以原來的思維進行教學(xué)評價，在指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)時應(yīng)注意“交流重于作業(yè)”“反饋重于評價”，不能過分強調(diào)應(yīng)試能力。在作業(yè)的布置與反饋方面，教師應(yīng)注意精選作業(yè)，既要為不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生提供有針對性的作業(yè)，也要適當(dāng)減少作業(yè)的量。通過開展學(xué)生之間的作業(yè)互評，分享各自學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生之間的交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、挑戰(zhàn)度以及學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師要學(xué)會建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價體系，對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”進行多元化、全面化的評價，進而促進教師和學(xué)生在教與學(xué)中不斷改進與提高[4]。

5.加強培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)和在線教學(xué)能力

在線教學(xué)的效果與教師的信息素養(yǎng)密切相關(guān)。許多教師沒有接受過系統(tǒng)的在線教學(xué)培訓(xùn)，即便不需要每位教師都進行直播、錄播課程，但仍需要其組織在線課堂、線上答疑、評估與反饋等。因此，教師需克服原來的慣性思維，嘗試去駕馭信息技術(shù)。一要深入學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的新工具、新方式，學(xué)會利用信息技術(shù)獲取和識別優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;二要嘗試學(xué)習(xí)制作課件的工具，根據(jù)實際情況選擇合適的工具;三要合理使用各類平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行追蹤與評價，利用社交軟件等保障與學(xué)生的順暢交流。對于農(nóng)村邊遠地區(qū)的學(xué)校，信息技術(shù)軟硬件相對欠缺，教師個人的信息素養(yǎng)相對偏弱，建議選擇以電視“空中課堂”的遠程教學(xué)為主的形式，輔之以線上答疑。

6.引導(dǎo)家長參與，強化家校共育

“停課不停學(xué)”雖拉開了師生與學(xué)校課堂的物理距離，但也拉近了家校共育的距離。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與教學(xué)過程，構(gòu)建家校合作共育的氛圍。教師指導(dǎo)家長營造良好的居家環(huán)境，提醒家長“安靜”地陪伴孩子居家學(xué)習(xí)，不要玩手機、打電話等。同時，建立家長互助圈，征集志愿者為技術(shù)操作不熟練的家長或沒有在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供幫助。選擇合適的家校溝通平臺開展輔助教學(xué)，鼓勵家長參與監(jiān)督孩子居家學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)管理和時間管理。同時，教師還應(yīng)主動與家長溝通，提醒家長及時反饋孩子居家在線學(xué)習(xí)中遇到的問題。指導(dǎo)家長開展家庭學(xué)習(xí)活動，如向家長提供親子閱讀、親子游戲素材

參考文獻

李寶敏，祝智庭. 從關(guān)注結(jié)果的“學(xué)會”，走向關(guān)注過程的“會學(xué)”——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測評與發(fā)展對策研究[J]. 開放教育研究，2017，23（4）： 92-100.

胡小勇，胡曉黎，謝丹丹. 問題導(dǎo)向促進在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的研究[J].遠程教育雜志，2011，29（3）： 21-26.

黃振中，張曉蕾. 自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果的影響機制探究——兼論在線學(xué)習(xí)交互體驗的中介作用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（3）： 66-72.

朱永新，陶新華. 面對疫情，教育何為？[EB/OL].https：//read.douban.com/reader/ebook/131105906.html.

等，提醒家長多與孩子聊天，和孩子一起做運動、干家務(wù)等，增進家長的家庭教育體驗。