謝蓓蓓

摘 要：初中二年級(jí)的生物知識(shí)比較豐富，與生活是息息相關(guān)的，教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠用生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，在教學(xué)中采取生活化的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生理解生物知識(shí)，營造生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;生物;生活化教學(xué)

生活化教學(xué)就是將生活中的案例與理論知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠聯(lián)想到生活現(xiàn)象，在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，教師只是講解理論知識(shí)，讓學(xué)生以背誦的方式進(jìn)行記憶，阻斷了生物與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在新課程改革中，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，從生活中抽象出生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，采取切實(shí)有效的方法提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)內(nèi)容與生活案例相結(jié)合

初中二年級(jí)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的生活案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接。才能有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，以生物研究態(tài)度觀察生活。以往的教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，有些生物知識(shí)點(diǎn)比較抽象化，學(xué)生很難理解，遇到困難就想要放棄，因此教師要將生活案例引入到教學(xué)中，將比較難的知識(shí)點(diǎn)逐層分析，使學(xué)生把生物知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透理解。以蘇科版《人體的運(yùn)動(dòng)》為例，這節(jié)課與學(xué)生的生活相關(guān)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。教師運(yùn)用多媒體出示運(yùn)動(dòng)的圖片，并讓學(xué)生思考：人體運(yùn)動(dòng)靠哪個(gè)部分支持？通過學(xué)生的親身體驗(yàn)感悟知識(shí)，組織學(xué)生觀察骨骼組成圖，讓學(xué)生了解骨的多樣性，掌握骨的結(jié)構(gòu)和作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，課程結(jié)束后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，給學(xué)生提供研究的空間。采用這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析，有效地增加了學(xué)生的興趣，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、 打造生活化的教學(xué)氛圍

初中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生物基礎(chǔ)，但是還沒有形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于生活中的現(xiàn)象存在著片面的看法，不能用科學(xué)的理論知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，僅憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)。生物教學(xué)中，教師要打造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠采取科學(xué)合理的方法解決生活問題，強(qiáng)化他們靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力，給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新思想，在自主學(xué)習(xí)中掌握生物知識(shí)，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如蘇科版《生物的變異》中，課程開始前教師可為學(xué)生講述有關(guān)變異的故事：一位哲學(xué)家曾說過世界上沒有兩片完全相同的樹葉，國王不信，就令手下的人去找兩片完全相同的樹葉，結(jié)果一無所獲。引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容思考什么是生物的變異現(xiàn)象，生物的變異和哪些因素有關(guān)，并舉例說明生活中的變異現(xiàn)象。運(yùn)用這樣的方式，讓課堂氛圍變得和諧寬松，使得學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，有助于學(xué)生擴(kuò)展能力的提升，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、 開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

填鴨式的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生生物實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。教師開展生活化實(shí)踐策略不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強(qiáng)師生間情感溝通密度。實(shí)踐活動(dòng)初始，生物教師要為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，提出一些問題和要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找答案，教師要保障活動(dòng)的可行性與趣味性，讓學(xué)生在探索的過程中提高自身的創(chuàng)新能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。以《動(dòng)物行為》為例，教師開展實(shí)踐活動(dòng)，主題內(nèi)容為螞蟻的覓食行動(dòng)，設(shè)置問題：螞蟻是怎樣覓食的，螞蟻喜歡什么樣的食物，學(xué)生進(jìn)行分組討論并制定實(shí)踐方案，用放大鏡觀察并記錄螞蟻的覓食行為，找到問題的答案，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)物除了覓食以外，還有哪些復(fù)雜的行為，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。通過生活化的實(shí)踐活動(dòng)，既可以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐精神，又有助于提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

四、 借助多媒體技術(shù)促進(jìn)生活化教學(xué)實(shí)效

初中生物學(xué)科是一門具有獨(dú)特感染魅力的學(xué)科，生物教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，積極應(yīng)用多媒體播放形式促進(jìn)生物教學(xué)成效。很多生物實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)出生物的生長綻放之美，更是讓人感嘆自然于人類的美好給予。此外，生物教師還能夠積極開展培養(yǎng)植物的延展生活化引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生親身觀察體驗(yàn)生物誕生初始及成長的美好。譬如，生物教師可以為學(xué)生播放課前選取好的，關(guān)于培養(yǎng)植物的視頻影像，以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。并且在上一節(jié)課給學(xué)生布置培養(yǎng)植物實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生上課時(shí)自備可以培育植物的玻璃器皿。其中，植物的培育方式可按個(gè)人喜好或者實(shí)際條件選擇，一般為水栽培或是土養(yǎng)殖。而選擇的植物多為觀賞性及生命力頑強(qiáng)且兼具有環(huán)保特性，類如吊蘭、銅錢草或多肉植物等。學(xué)生依照教師教導(dǎo)的養(yǎng)殖方式，將自己喜好的綠植放在教室的不同空間角落里，不僅有助于學(xué)習(xí)空間的綠化，更可以時(shí)時(shí)觀察養(yǎng)護(hù)，對(duì)于生物綠植的成長具有很好的保障促進(jìn)實(shí)效。

五、 摒棄純理論的作業(yè)形式，布置生活化的作業(yè)

傳統(tǒng)的生物作業(yè)是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，背誦一些生物理論知識(shí)，學(xué)生在不理解的情況下完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，給學(xué)生造成了不小的壓力，如果將純理論知識(shí)的背誦轉(zhuǎn)變成課后的調(diào)查實(shí)踐，不僅可以起到鞏固學(xué)生生物知識(shí)的作用，還可以讓學(xué)生在快樂中高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如學(xué)生掌握了《動(dòng)物行為》一課的主要知識(shí)，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主探究各種動(dòng)物的行為，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

初中生物教學(xué)中，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效開展生活化的教學(xué)模式，把生活案例滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中植物的形態(tài)特點(diǎn)能力，并將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)良好融入貫通至生活實(shí)踐中，極大推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成提升生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

六、 錄制生物實(shí)驗(yàn)微課視頻促進(jìn)教學(xué)實(shí)效

初中生物教師積極更新教學(xué)理念，在教學(xué)中組織錄制生物實(shí)驗(yàn)微課視頻。不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)進(jìn)一步提高，滿足新時(shí)期生物教學(xué)要求。譬如，教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)視頻錄制中。并且，還可引導(dǎo)學(xué)生大膽提出個(gè)人的不同建議。與此同時(shí)，教師還在生物微課視頻錄制活動(dòng)中，多采用初中學(xué)生喜愛的人物、動(dòng)畫角色來設(shè)計(jì)制作教學(xué)活動(dòng)。還譬如，生物教師建議學(xué)生可以在課余時(shí)間，或者幾個(gè)學(xué)生結(jié)伴，或是由各自家人陪伴參與到戶外植物標(biāo)本采集活動(dòng)中。類如公園中散落的各色花瓣、林間掉落的寬厚綠植葉子以及形態(tài)特別的小草等，最終制成植物扇子、花草書簽等手工藝品。家人或者學(xué)生間可以將尋找、制作的過程以手機(jī)全程錄制下來，之后上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群，可以作為之后的生物教學(xué)資源，方便學(xué)生查找翻閱、鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等。

七、 依據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)分組

初中學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)方法以及整體素養(yǎng)都存有較大差異。因此，生物教師在進(jìn)行分組合作的教學(xué)活動(dòng)里，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生科學(xué)分組，盡可能均衡各小組的能力配比。生物學(xué)習(xí)小組的科學(xué)常規(guī)配比是6人左右，這個(gè)配比數(shù)量有利于組員之間更好地互動(dòng)學(xué)習(xí)、保證分工明確到位，并定期輪換分工崗位，全方位的鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，給予小組內(nèi)學(xué)生一定交流溝通空間，可以增強(qiáng)彼此合作默契，有利于提高生物教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師在將分組學(xué)習(xí)應(yīng)用到生物教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要選擇適合學(xué)生并與其現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避脫離實(shí)際生活和學(xué)生理解接收能力范疇的教學(xué)問題。這樣才能激起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，最大限度發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)效。

八、 組織開展實(shí)驗(yàn)拓展活動(dòng)

初中生物學(xué)科是一門義務(wù)教育時(shí)期、以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主要元素的自然科目，生物教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力，并要將實(shí)驗(yàn)精神融會(huì)貫通于生物日常教學(xué)中。生物教師可以適度開展條件范圍內(nèi)允許的實(shí)驗(yàn)拓展活動(dòng)，才能更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)熱情，極大促進(jìn)學(xué)生生物成績及核心素養(yǎng)進(jìn)一步提高，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)成效。

譬如，生物教師可定期選定星期五午飯后一小時(shí)，作為生物實(shí)驗(yàn)時(shí)間。如聯(lián)系學(xué)生日常生活，到生物實(shí)驗(yàn)室做手工酸奶制作活動(dòng)。到達(dá)實(shí)驗(yàn)室后，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰靶愿裉攸c(diǎn)等因素，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。隨后，要求各小組成員認(rèn)真嚴(yán)格檢查實(shí)驗(yàn)所需要的材料器具是否充足、完好。這里說明一下，酸奶實(shí)驗(yàn)所應(yīng)用到的材料用具為，新鮮的牛奶、帶有蓋子玻璃容器（已消毒）、白砂糖及湯勺等。待檢查完畢后，生物教師開始為學(xué)生講解酸奶制作原理方法。教師又鼓舞道：“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸，并且總喝酸奶，但是有誰喝過自己親手制作的酸奶嗎？相信大家一定很想親手制作一份健康飲用的酸奶，接下來我們就一起開始今天的酸奶之旅?！贝龑W(xué)生對(duì)于操作原理步驟有了較好的理解掌握后，就紛紛投入到制作過程中。只見有的學(xué)生依照正確方法，把新鮮牛奶先是用特定容器煮沸，再倒入固定容器中。看手法雖然不熟練，卻顯得異常認(rèn)真。也有的小組學(xué)生操作能力、配合默契，所以在制作步驟上會(huì)稍快些，已經(jīng)進(jìn)行到將原味酸奶添加至溫度降下來的盛有牛奶容器中。再認(rèn)真攪拌均勻，到完全融合時(shí)把容器蓋子蓋好。一直密封保存，保持在42至45度的溫度環(huán)境中完成發(fā)酵過程。這個(gè)發(fā)酵時(shí)間估計(jì)要3至5個(gè)小時(shí)，也就是放學(xué)前就應(yīng)該可以做好。當(dāng)見到完全凝固為雞蛋羹的狀態(tài)時(shí)，則酸奶就制成了。生物教師通過開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，更幫助學(xué)生良好的消化貫通所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，顯著提升學(xué)生生物成績及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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