黃海明

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，教師在教學(xué)中比較重視操作技能的教學(xué)，而忽略技能應(yīng)用過程中對學(xué)生思維能力的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文將從大主題設(shè)計、解決真實問題、開放性問題設(shè)計等方面入手來分析信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用思考。

關(guān)鍵詞：主題式;教學(xué)真實;問題開放;教學(xué)創(chuàng)新;能力信息

一、 信息技術(shù)學(xué)科的主題式教學(xué)策略的概念

信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略，是指以一定的主題活動為依托，滲透學(xué)科知識而開展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的方法。學(xué)生在參與主題活動過程中，自然習(xí)得學(xué)科知識。主題式教學(xué)是一種參與式、互動式、體驗式的教學(xué)?；顒舆^程中，學(xué)生或解決實際問題、或增加生活體驗又或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。2017年新修訂的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“立德樹人”的育人任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備學(xué)科知識與解決問題的綜合能力。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以“項目化”學(xué)習(xí)為主要的組織形式，主題式學(xué)習(xí)正是項目化學(xué)習(xí)的一個分枝，系列的主題式教學(xué)組成學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)。

二、 主題式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，教師在教學(xué)中一般會比較重視操作技能的教學(xué)，把操作技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容來教。信息技術(shù)的教材，基本也是以不同的軟件操作為主要框架，雖然教材中也會有課堂任務(wù)和部分情景設(shè)計，這些設(shè)計是以軟件的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點，情景設(shè)計常比較零散，重點放在讓學(xué)生學(xué)會操作軟件。教師在應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)時更多教的是操作步驟，側(cè)重于講軟件的功能與使用方法。教學(xué)中設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件解決生活中的實際問題仍然比較少，即使有進(jìn)行主題設(shè)計，但其延續(xù)性以及應(yīng)用效果的評價仍得不到充分的肯定。因此，在信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生學(xué)會了很多操作技能，但對這些技能的綜合應(yīng)用能力常是比較欠缺的。

三、 信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的優(yōu)勢

（一）主題式教學(xué)策略有助于應(yīng)用思維的形成

信息技術(shù)學(xué)科的主題式教學(xué)，將知識有效地結(jié)合到活動中，軟件操作技能的工具屬性得到更具體的發(fā)揮，學(xué)生從應(yīng)用需求出發(fā)，擺脫了為操作而學(xué)習(xí)的弊端。主題式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在解決實際問題的過程中體會軟件功能的深層次含義，從而跳出對應(yīng)用軟件只有技能操作的認(rèn)識。通過主題式教學(xué)，學(xué)生能體驗到工具應(yīng)用的千變?nèi)f化和萬變不離其宗的思維，學(xué)生從中能真正體會應(yīng)用思維的樂趣。

（二）主題式教學(xué)策略有利于形成學(xué)科知識框架

信息技術(shù)學(xué)科的知識常是點狀的，每一個軟件的學(xué)習(xí)都不能達(dá)到百分百的掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)來串起知識點，讓點連接成線，讓線繪成面，形成學(xué)科知識的體系框架。教學(xué)中要始終貫穿一個主題設(shè)計思想，從宏觀設(shè)計到微觀的把握，為每一個小節(jié)設(shè)計知識構(gòu)架簡圖，以框架為基礎(chǔ)去深挖細(xì)節(jié)。由主題建立起知識的框架，學(xué)生在活動中，體會思考知識的模型，有了知識的框架，再學(xué)習(xí)分散的技能點知識，有助于加強學(xué)生整體認(rèn)識，有助于知識的真正理解。

（三）主題式教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)主題的設(shè)計能把學(xué)生從枯燥無味的簡單機械操作中解脫出來。興趣是最好的老師，一個好的主題，能把那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識有機地串聯(lián)在一起，很好地吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生很自然地帶入學(xué)習(xí)情境中。在主題情境下，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中抽象出信息技術(shù)學(xué)科的知識與技能、解決生活中的一些問題，幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想。在參與主題活動中，能夠生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)信息，吸引孩子們的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）主題式教學(xué)策略有助于形成團(tuán)隊意識

信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)，是圍繞特定主題而展開，學(xué)生為了完成主題活動的時候常要進(jìn)行合理的工作分工，學(xué)生在主題任務(wù)中擔(dān)任著不同的角色。主題設(shè)計的教學(xué)側(cè)重點在于強調(diào)師與生，生與生之間的交流與合作，學(xué)生朝著共同的目標(biāo)一起完成任務(wù)，只有共同的目標(biāo)達(dá)成才完成活動主題，有助于學(xué)生形成互幫互助，共同進(jìn)步的團(tuán)隊意識。

四、 信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用方法

（一）“大主題”，讓信息技術(shù)教學(xué)更顯綜合性

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，在實際的教學(xué)中要以信息技術(shù)課程為主要陣地，以“大概念”為指引，全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。大主題支撐起一個階段的學(xué)習(xí)，可以滲透到幾個節(jié)次，幾個章節(jié)甚至是一整個學(xué)期的信息技術(shù)課，在主題活動中能深層次體會學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)問題的總體認(rèn)識。

例如閩教版八年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容為“Flash作品創(chuàng)作”，教材中分為“繪制圖形和卡通畫”、“創(chuàng)建逐幀動畫”、“創(chuàng)建補間動畫”等6個活動，每個活動都有創(chuàng)設(shè)一定的情境，包括“走馬燈”、“一只豹子的奔跑”、“Flash動畫在各領(lǐng)域的應(yīng)用”等，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣固然是好的，但是由于各個情境之間處于完全脫離的關(guān)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識沒問題，可是當(dāng)學(xué)到“活動六 動畫作品創(chuàng)作”時就需要學(xué)生對已有知識進(jìn)行融會貫通，這時就犯難了，因為之前掌握的知識是零散的。遇到這類問題，如果能夠提早給學(xué)生樹立“大主題”觀，就能很好地解決這些問題，F(xiàn)lash的教學(xué)涉及“矢量圖”“幀”“補間”“路徑”“場景”等核心概念，他們之間是相互獨立而又相互關(guān)聯(lián)的，而一個比較成熟的動畫作品一般都會涉及這些核心概念。因此，在開始教學(xué)之前教師可以設(shè)計一個“大主題”，比如“上學(xué)去”這個的動畫主題，主題中有場景、場景中有失量圖，而且上學(xué)路上還發(fā)生了一些故事，動態(tài)故事包括了幀、補間和路徑，然后教師通過作品的故事線庖丁解牛般地分析，引導(dǎo)學(xué)生提前總體認(rèn)知作品所應(yīng)用的技術(shù)，先給學(xué)生樹立大的知識觀，再按教材的要求分章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)目的性和指向性更強，最后完成一份完整的作品。這樣的教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，易于掌握，同時學(xué)生又有成就感，獲得成功的體驗。大主題要在教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗，逐漸摸索成一種新的教學(xué)策略，要不斷豐富其核心，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，真正解決學(xué)科知識的來龍去脈。

（二）真實問題，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更沉浸

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過學(xué)習(xí)“幫助學(xué)生學(xué)會有效利用信息社會中的海量信息、豐富媒體和多樣化技術(shù)工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會的能力。”信息技術(shù)是技能性學(xué)習(xí)，所有的技術(shù)都是用來服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，在學(xué)習(xí)技術(shù)的時候如果脫離了生活的真實問題，技術(shù)的教學(xué)就失去了其真正的意義。信息技術(shù)學(xué)科所解決的問題要來源于生活同時又要能回歸生活，可以是關(guān)注度高的熱門新聞，也可以是學(xué)生的日常生活經(jīng)歷或是校園生活的真實需要。學(xué)生信息技術(shù)課堂上不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科技術(shù)，更重要的是一次成功的生活體驗，這樣的課才更有意義、更有生命力。真實問題更能調(diào)動學(xué)生主動探索與解決問題的求知欲，充分發(fā)揮情境的作用，掌握情境的內(nèi)涵及價值。例如，八年級下冊活動七的教學(xué)內(nèi)容為“編輯音頻”，這部分的核心內(nèi)容包括音頻格式、軟件界面以及編輯合成聲音等內(nèi)容，教材中更多的是講解軟件的各部分功能，更像是一本工具書，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握軟件的基本操作，并不具備綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候正值學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，其中有一個班的學(xué)生準(zhǔn)備了一個小品，有十多個人參與，到彩排的時間犯難了，學(xué)校的會場只有兩把移動話筒，明顯無法滿足要求，正在苦惱之時，有位學(xué)生靈機一動，說“可不可以用信息技術(shù)課學(xué)到的軟件先錄好聲音，表演時不用話筒”。答案當(dāng)然是肯定的，教學(xué)中我以此為一個鮮活的真實問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組幫他們解決煩惱。編輯音頻的大部分核心內(nèi)容在這個問題中都有涉及，而且還衍生出了不少新問題，比如，怎么錄音，怎么去雜音，用什么話筒等一系列問題，學(xué)生在不斷地解決困難中收獲喜悅收獲成長。這一批學(xué)生對音頻處理軟件的認(rèn)知程度明顯比一般的學(xué)生強出不少，他們更能理解音頻處理軟件的真正內(nèi)涵，更有用音頻工具解決實際問題的思維與方法。所以，真實的問題指的是貼近學(xué)生生活，又是符合學(xué)生現(xiàn)有真實生活認(rèn)知，突出問題解決，注重確實可行又行之有效的解決方案，要求設(shè)計靈活多樣，在問題情境中學(xué)生可以有質(zhì)疑、有反思，可以交流與探討，從被動地接受任務(wù)到主動地參與問題的解決。

（三）開放主題，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成創(chuàng)新作品的能力。”中學(xué)的階段的學(xué)生具有一定獨立思考的能力，不安于墨守成規(guī)，追求個性，學(xué)生思維活躍。因此，給學(xué)生留足空間，常能有意外的收獲。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行大主題的設(shè)計，要求具有開放性，教師設(shè)計的是一個居于教學(xué)內(nèi)容的框架，大主題指明的是學(xué)生協(xié)同完成的一個方向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是變化的、自主的，不同的組別可以不同，不同的學(xué)生可以有不同。在主題活動中教師要善于與學(xué)生對話，善于聽取學(xué)生的意見，提倡的是學(xué)生的自我意識的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。例如在七年級下冊活動——“制作研究性學(xué)習(xí)成果報告”的教學(xué)中，教材大篇幅且步驟詳盡地講解了演示文稿制作，教材選用的“夜空中星星為什么會發(fā)光”這一主題過于單于，不少學(xué)生與之不能產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過程中我們可以嘗試將“命題”主題改為“半命題”主題：“×××成果報告”，這樣不僅給學(xué)生有選擇與思考的空間，在實踐與思考上學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)。通過開放性主題活動的參與，學(xué)生的推理能力、類推能力及創(chuàng)新能力都得到提升。

五、 總結(jié)

總之，信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用，強調(diào)的是從“大”處落腳，串起零散的知識，引導(dǎo)學(xué)生解決真實的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維與類推能力，大主題的學(xué)習(xí)過程核心素養(yǎng)得到有機滲透，學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力得到深層次提高。

參考文獻(xiàn)：

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