鄭阿卿

摘 要：在新課程的背景下，課堂設疑的教學理念在語文教學中的運用，對于提升學生的思考問題能力、促進語文教學改革具有積極的意義。因此，作為語文教師，我們應當結(jié)合新課程改革理念，緊密結(jié)合學生的學習實際，通過設疑的運用，全面提升語文教學的效率。

關鍵詞：語文;課堂教學;設疑;思維

教育心理學認為，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲，它是指在學習中帶有情緒色彩的意向活動。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，新課程改革就提出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣?！睆亩嗄甑恼Z文教學實踐中，我深深地體會到：學生有了興趣，才會積極地思考問題。要激發(fā)學生對語文這一學科產(chǎn)生興趣的辦法之一是設疑。

程頤說：“學者先要會疑?！钡O疑不是最終目的，它只是達到目的一種手段。為了達到設疑解惑的目的，教師往往用語文教學中最常用的一種行之有效的方式——提問。課堂提問教學藝術(shù)的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。提問的方式，從性質(zhì)上分，有敘述性提問、思考性提問、判斷評判性提問;從形式上分，有直問、曲問、插問等。教師在語文課堂教學中設計問題時應注意以下幾個方面。

一、 精心設疑

教師要精心設計問題，巧妙提出疑問，對提問的對象、學生可能如何回答，教師要做好充分的準備。教師設計的問題，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”如上《荷塘月色》時，我提出問題：本文寫了作者的一次月下散步的經(jīng)歷，作者為什么深更半夜的時候去月下散步呢？（用原文中的話回答）學生根據(jù)原文回答“這幾天心里頗不寧靜”，我問“朱自清為什么心里不寧靜呢？”“朱自清去月下散步的目的是什么呢？”“他找到寧靜了嗎？”一池死水，風平浪靜，投去石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪，這一石就是疑問。通過老師設疑，學生理出本文文眼——這幾天心里頗不寧靜。為排遣心里的不寧靜，月下到荷塘散步，見到了月下的荷塘、塘中的月色，得到了暫時的寧靜。正如王國維先生說：“一切景語皆情語?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？精心設疑，可以撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

二、 緊扣教材設疑

問題要緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃有步驟地提出，不能東一個西一個，缺乏目的性和計劃性。教師要通過有步驟地提出問題，引導學生深入理解課文，掌握課文中最基本的、最主要的東西，弄清實質(zhì)。比如，教學《伶官傳序》時，圍繞教學目的，讓學生懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，我先后提出以下幾個主要問題。

1. 看題目，想一想，封建時代稱演戲的人為“伶”，在宮廷中授有官職的伶人叫作“伶官”，歐陽修為何要給伶官做傳呢？

2. 看課文，想一想：

（1）公元908年、912年、923年、926年，主人公莊宗李存勖在這幾年里，年齡分別是多少歲？

（2）這幾年里，在莊宗身上分別發(fā)生了什么事？盡可能用書上的原句來回答。

（3）莊宗滅敵立國，用了15年時間;而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰，它的關鍵是什么呢？

（4）莊宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中葉，重提這件史實，是為什么呢？

3. 本文運用了哪些論證方法來證明中心論點？

以上三個問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣。因為了解了莊宗滅敵立國時間長，而由盛至衰時間短的原因后，就可以自然引入作者在一百多年后的宋代中葉，重提這件史實的目的是：告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。緊扣教材設疑，既了解作者寫作本文的目的，又可以學習作者運用舉例論證和對比論證的方法來證明論點。

4. 聯(lián)系學生實際提出“有人說最后一句‘豈獨伶人也哉多余，應該刪掉，你覺得呢？”“在你們的心中，是否也有一個‘伶人？”“我們怎樣才能不為心中的‘伶人所困呢？”這樣，教師深入鉆研教材，順著作者的思路，緊扣教材設疑，學生學以致用就水到渠成了。

三、 明確設疑

問題要明確具體，不能模棱兩可。因為問題不具體、不明確，模棱兩可，學生往往會掌握不住實質(zhì)，甚至造成答非所問。例如問學生“《林黛玉進賈府》這篇文章寫的是什么？”就不具體，不明確，學生可以回答林黛玉進賈府，也可以回答林黛玉見賈母、寶玉等等。如果改問：“這篇文章選自《紅樓夢》的第三回，主要寫了哪幾個人物，做了哪些事，在《紅樓夢》中有什么作用？”這樣設疑就比較具體、明確，學生可針對問題做出積極的回答：“本文以林黛玉進賈府的行蹤為線索，所見到的人物：她先到賈母院，見到了三春、大舅母、二舅母，然后去賈赦院，但沒見著，又去賈政院，也沒得見，最后回到賈母院，見到了一生中的知己——寶玉。通過林黛玉耳聞目睹對賈府環(huán)境做了第一次的直接描寫，向我們第一次展現(xiàn)了賈府。”通過明確的設疑，學生閱讀課文就有的放矢，達到事半功倍的效果！

四、 適度設疑

問題要難易適度，問題太淺，引不起學生興趣，學生不用思考;問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問要考慮難易適度，讓學生經(jīng)過思考就能回答，這樣既可以培養(yǎng)學生動腦子的良好習慣，又不會挫傷學生學習的積極性。譬如《楓橋夜泊》這首詩已是家喻戶曉，問學生“這首詩有幾句？是誰寫的？”學生不用思考，就能脫口而出“4句，張繼”來;或問“請說出誰曾對《楓橋夜泊》做出索引和考證？”問題太難，學生無從查找，自然引不起學習興趣，更不用說思考了。如果改為如此問法：“說說這首詩寫了哪幾種景物？描繪了一幅怎樣的畫面？”學生各抒己見，積極性高。這樣不但激起學生思考，而且能很自然地引入課文《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑），把學生“見解”和課文“新解”兩相對照，作者“質(zhì)疑”就順理成章了。

五、 啟發(fā)性設疑

問題要富有啟發(fā)性，所謂富有啟發(fā)性就是能啟發(fā)學生積極思維，使學生經(jīng)過自己思維活動而掌握新的知識。在梳理《蘭亭集序》時，教師提出“本文第1、2段中直抒胸臆的一個字是什么？”問題之后，學生容易找出是“樂”字，而教師再問“為何而樂？”，學生就不知如何回答，因此，我在提出“為何而樂”之前，先引用湯顯祖的《牡丹亭》里的話“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”啟發(fā)他們，學生自然而然就想到從“良辰、美景、賞心、樂事”四個方面來回答。這樣，既促進學生的積極思維開發(fā)，又能使學生學得主動，理解得深刻，掌握得牢固。

六、 面向全班設疑

問題要面向全班學生提出，教師每提出一個問題，都要留給學生足夠以思考的時間，在多數(shù)學生“躍躍欲試”時，再指名回答，不要先指名提問而打擊一大部分學生的積極性。如完成《赤壁賦》字、詞、段解釋分析之后，提出問題“本文寫法有沒有特別之處？”如果當時立刻請一學生回答，或許只能回答“有”一個字，但是，如果讓全班學生討論、質(zhì)疑，學生得出“采用主客問答的形式”或者“運用主客情感互補的方法”等等結(jié)論，教師適時點明本文中的“主客”實際上是“蘇軾人生的兩個層面”，主人是道者的蘇軾——達觀，因緣自適，隨遇而安;客人乃儒者的蘇軾——悲觀，人生短暫，生命渺小，事業(yè)無成，理想破滅。面向全班學生如此設疑，注重控制課堂的節(jié)奏，讓學生有思考和發(fā)問的時間，這樣才可能使全班學生都參與活動，使所有的學生都投入到課堂的學習中，調(diào)動全班的積極性。

七、 傾聽設疑后的回答

要注意傾聽設疑后學生的回答，教師注意聽取學生的發(fā)言，對答問者能起鼓勵和鞭策的作用，也能把全班學生注意力集中到教學活動上來，并對正確或錯誤的回答做出中肯評判。學生回答的內(nèi)容，不一定桎梏于預定的設想，要鼓勵學生有創(chuàng)見。如教授《愚公移山》一文時，問：“愚公是移山好，還是搬家好？”對此問題，教師充分傾聽大家的意見后，發(fā)現(xiàn)學生分成兩種觀點，而且為說明自己觀點的正確，展開了熱烈的爭論，且爭論不休。這時，教師根據(jù)學生的討論做如下總結(jié)，說：“同學們剛才都說得很有道理，但我們本課時無意去分辨誰對誰錯、誰的辦法更好。讓大家討論這個問題，是為了讓同學們明白：愚公是搬家還是移山的問題，反映的是時代不同，人的價值觀也不同，但我們要學習的是愚公的精神——愚公不怕困難，為子孫后代造福的精神，這種精神在我們今天仍然有它積極的意義?！蓖ㄟ^教師總結(jié)，學生明確了學習本文的思想意義，又可以帶著問題下課后繼續(xù)討論。學會傾聽設疑后的回答，不僅達到了本課時的教學目的，而且使語文課上得生動、有趣。

此外，在語文課堂上，除了教師向?qū)W生設疑外，還可以鼓勵、激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生向?qū)W生設疑，也可以向教師設疑，讓他們通過各自不同角度發(fā)現(xiàn)和提出自己的疑問，讓課堂充滿問題。記得上郁達夫《故都的秋》時，有學生問“郁達夫是南方浙江人，為何對北平的秋天如此眷戀呢？”還有問“作者說‘若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。這種做法值得嗎？如果是老師，你愿意嗎？”學生這些問題的提出，不斷地激起他們尋找問題和解決問題的興趣，他們也會為同學提出問題的角度不同而稱贊，為同學、為老師的釋疑而興奮。此時，我們可以撇開答案的意義，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此來激發(fā)學生批判性、發(fā)散性思維。讓課堂充滿問題，一方面可以促使我們與學生共同進行研究性學習，另一方面也能夠讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成探究新知的場所。

總之，在課堂教學中的巧妙設疑，是激發(fā)學生積極思維的重要手段。教學有法但無定法，貴在得法。教學方法多種多樣，各具特色。只有那些符合本校本班學生的教學實際、能充分發(fā)揮師生的主導和主體作用的教法，才稱得上是“最佳”的教法。在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，我感到，如果課堂上能讓學生自信地“想”和“說”，好奇地“問”，并盡情地體驗教學的整個過程，那么，學生的學習興趣將越來越濃厚，思維越來越活躍，知識越來越豐富。

參考文獻：

[1]吳永江等.語言多元訓練與學生創(chuàng)新能力[J].語文教學與研究，2001（3）.

[2]陳玉駒.對當前中學語文課堂教學的反思[J].中學語文教與學，2009（4）.