陶建鋒

摘 要：學(xué)貴有疑，質(zhì)疑能力是學(xué)生必備的重要能力，但這種能力在當(dāng)代中國(guó)學(xué)生身上正逐漸消失。筆者有感于此，遂在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐?，F(xiàn)從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和提高質(zhì)疑能力兩個(gè)方面介紹筆者在實(shí)踐中總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，并列舉了部分研究成果，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力

我國(guó)著名思想家、教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子有九思：視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義?！逼渲芯陀小耙伤紗?wèn)”的說(shuō)法。朱子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘槭裁催@么說(shuō)呢？因?yàn)?，“疑為思之始、學(xué)之端”。他認(rèn)為，疑問(wèn)是促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的動(dòng)力，它對(duì)于學(xué)習(xí)猶如發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)于汽車(chē)一樣，至關(guān)重要?？墒牵叛郛?dāng)代中國(guó)學(xué)生，質(zhì)疑意識(shí)日漸淡薄，質(zhì)疑能力逐年降低，已經(jīng)嚴(yán)重影響到思維能力和創(chuàng)新能力。你看，中國(guó)有那么多的博士，卻很少有國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)成果，就是因?yàn)槿鄙賱?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者有感于此，遂開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐研究。數(shù)年來(lái)，研究取得了一定的成果。現(xiàn)將研究的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)給大家，以期起到拋磚引玉的作用。

一、 千方百計(jì)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“思為行之始。”行動(dòng)起源于思想，質(zhì)疑行為也不例外。只有當(dāng)學(xué)生具有了良好的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象。那么，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我采取了以下的方法。

（一）示范

有道是：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還基本不想質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，在這個(gè)時(shí)候，老師的示范便能起到風(fēng)向標(biāo)的作用。在實(shí)際講課的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“讀到這里，老師的心里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)……”或者說(shuō)：“我感覺(jué)到這里有一個(gè)問(wèn)題……”有時(shí)甚至表達(dá)出與權(quán)威的課本和教參不一樣的觀點(diǎn)。每逢這時(shí)，學(xué)生總是會(huì)把眼睛睜得圓圓的，嘴巴張得大大的，他們一定在想：原來(lái)書(shū)上的東西也可以懷疑。榜樣的力量是無(wú)窮的，有了老師的示范，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難產(chǎn)生了興趣。

（二）引導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)：“打鐵要趁熱?！币胝嬲寣W(xué)生邁出質(zhì)疑的第一步，示范之后就得進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“老師的心里有一個(gè)疑問(wèn)，你們知道是什么問(wèn)題嗎？哪個(gè)同學(xué)最聰明，能夠猜到的？”這時(shí)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，答案五花八門(mén)。因?yàn)樗麄兌家耘c老師所見(jiàn)略同為最大的榮耀。就這樣堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便開(kāi)始形成了。

（三）鼓勵(lì)

常言道：“重賞之下，必有勇夫?！币胱屇懶』騼?nèi)向的學(xué)生也參與到質(zhì)疑的行列中來(lái)，鼓勵(lì)的手段必不可少。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的學(xué)生，也經(jīng)常鼓勵(lì)膽小但偶爾站起來(lái)提問(wèn)的學(xué)生：“你真勇敢！”“你的問(wèn)題和老師所想的一樣！”“你的問(wèn)題老師都沒(méi)有想到！”“你比上次進(jìn)步多了！”在我的鼓勵(lì)之下，參與質(zhì)疑的學(xué)生更多了，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加牢固了，一些學(xué)生甚至養(yǎng)成了勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

（四）重視

在我的書(shū)桌上有一個(gè)筆筒，筆筒上印著我最欣賞的著名心理學(xué)家威廉·詹姆士的名言：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”其實(shí)，有時(shí)候不需要特殊的表?yè)P(yáng)，珍視學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，組織大家及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究就是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在探究、討論的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自信心得到了進(jìn)一步地增強(qiáng)，質(zhì)疑的積極性也大為提高。

總之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的悉心培養(yǎng)，我班學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到他們的質(zhì)疑問(wèn)難聲、贊賞的掌聲和快樂(lè)的笑聲。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也逐步提高。

二、 想方設(shè)法提高質(zhì)疑能力

經(jīng)過(guò)我的持之以恒的努力，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生變得愛(ài)提問(wèn)了，課堂氣氛也更活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，但我并沒(méi)有滿(mǎn)足于此。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他們愛(ài)提問(wèn)了，但是還不善于提問(wèn)，他們所提出的問(wèn)題還缺乏應(yīng)有的深度和廣度。如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)深入思考，我采用了以下方法。

（一）教方法

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！弊鋈魏问虑?，方法最關(guān)鍵，質(zhì)疑也不例外。我教給學(xué)生三個(gè)質(zhì)疑方法。

第一，多提根本性的大問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，問(wèn)題雖然有很多，但是根本性的問(wèn)題就那么幾個(gè)。比如在學(xué)習(xí)寫(xiě)人和狀物之類(lèi)的課文時(shí)，“是什么”“怎么樣”“為什么”這三個(gè)問(wèn)題就是根本性的大問(wèn)題。因?yàn)樗鼈兪玛P(guān)事實(shí)判斷、價(jià)值判斷和因果關(guān)系。再比如在學(xué)習(xí)敘事的文章時(shí)，對(duì)記敘文六要素“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事情的起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”的追問(wèn)就是根本性的大問(wèn)題，把握了它們就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

第二，多圍繞中心提問(wèn)題。文章是綜合性的信息系統(tǒng)，一篇課文所攜帶的信息是巨大的，如果總在細(xì)枝末節(jié)上提問(wèn)題，就會(huì)使課堂主次不分，甚至于支離破碎，或者偏離主題。因此，應(yīng)該多提有助于深入理解課文中心的問(wèn)題，這樣就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

第三，要善于逆向思維。思維的過(guò)程可以分為正、反、合三個(gè)步驟。遇到一個(gè)思考對(duì)象，首先正向思考，看到對(duì)象合理和正確的地方。然后進(jìn)行逆向思維，看到對(duì)象的不合理之處。最后再綜合思考，獲得對(duì)對(duì)象的全面的認(rèn)識(shí)。其中，逆向思維正是質(zhì)疑的重要方法，世界上許多有成就的人都說(shuō)自己有逆向思維的習(xí)慣，而且許多重大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明正是從逆向思維中得來(lái)的。

所謂“難者不會(huì)，會(huì)者不難”，掌握了方法，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然得到了有效的提高。

（二）拓范圍

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。其中，學(xué)生、教師、文本是關(guān)鍵的三個(gè)要素。對(duì)文本、教師觀點(diǎn)、同學(xué)觀點(diǎn)的質(zhì)疑便拓寬了質(zhì)疑的范圍。

第一，質(zhì)疑文本。文本是質(zhì)疑的主要對(duì)象，又可以分為質(zhì)疑題目、質(zhì)疑內(nèi)容、質(zhì)疑文字等幾個(gè)方面，其中質(zhì)疑題目最為關(guān)鍵，因?yàn)轭}目是文章的眼睛。當(dāng)然，質(zhì)疑主要的內(nèi)容也很重要。