甄雯

教師在語文課堂上通過設(shè)計(jì)多種形式的富有創(chuàng)造性的語文課堂實(shí)踐活動，可以富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。

1.利用繪本閱讀拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文實(shí)踐活動旨在更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)教師根據(jù)具體情況適時調(diào)整教學(xué)活動。教學(xué)過程應(yīng)該注重師生信息傳遞的雙向或多向并存、注重交流的廣度、深度以及交叉往復(fù)。

以二年級《口語交際》教學(xué)為例。我們發(fā)現(xiàn)，很多繪本中的語言貼近規(guī)范的兒童語言，不失為學(xué)生積累語言、練習(xí)說話的范本。課上，教師借助繪本《這樣的尾巴可以做什么》，使學(xué)生了解到更多的動物趣事，幫助學(xué)生豐富語言素材，搭建口語表達(dá)的梯度，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生圍繞“動物世界真奇妙”這一主題，完整、流暢、主題鮮明地說一段話。師生之間、生生之間的交流互動，促進(jìn)了學(xué)生的自主表達(dá)。

2.利用教材資源開展仿說、仿寫活動

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切語言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來的容易，用手、舌頭去模仿，在可能的范圍內(nèi)盡量時時這樣去做?！笨梢?，人類個體母語的掌握都是在生活情景下通過語言理解和運(yùn)用的過程，以感知的方式逐漸積淀內(nèi)化而自然實(shí)現(xiàn)的。

以二年級《畫家和牧童》教學(xué)為例。教師深入挖掘教材資源，多次利用教材的文本表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生仿說、仿寫，促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。比如，文中圍觀人們的夸贊語言從側(cè)面烘托了戴嵩非凡的畫技，教師意識到這種句式正是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)入角色嘗試練習(xí)。

3.利用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生思維通道

在推行實(shí)踐活動教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一個與現(xiàn)實(shí)生活、與他人交往的情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

以五年級《與象共舞》教學(xué)為例。教師指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)形式討論、分享并繪制思維導(dǎo)圖。我們可以清晰地感受到，五年級的學(xué)生在繪制過程中，自覺進(jìn)行了語言的篩選，刪去了多余的枝蔓;為了讓表達(dá)更清晰，學(xué)生也會對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組，這個過程正是學(xué)生打開思維、發(fā)展語言的關(guān)鍵過程。最后由學(xué)生來陳述語言組織的結(jié)果，達(dá)到師生互動、生生互動，提升語言表達(dá)的目的。

4.利用多種實(shí)踐活動延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語文實(shí)踐活動注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生有更多的機(jī)會直接接觸、感受語言材料，延伸和拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

以《自己的花是讓別人看的》教學(xué)為例。教師深入挖掘文本背后所蘊(yùn)含的民族文化內(nèi)涵和綿延至今的精神傳承。教學(xué)設(shè)計(jì)安排了閱讀原著片段的環(huán)節(jié)，搭設(shè)了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺，同時加入名言警句的閱讀品味與積累沉淀，通過多樣的活動使學(xué)生自然地產(chǎn)生互相傾訴、交流的愿望，進(jìn)而體會到國學(xué)大師那深沉的情感、深厚的底蘊(yùn)、深刻的思想。

5.利用對比閱讀方式教給學(xué)生表達(dá)方法

比較閱讀教學(xué)法，就是把兩篇或兩篇以上的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過比較、鑒別，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)學(xué)生的語言實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

例如，教學(xué)四年級上冊豐子愷先生的《白鵝》和蘇聯(lián)作家葉諾索夫的《白公鵝》時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從整體上比較這兩篇文章，其次通過品讀描寫兩只鵝吃相的具體語言，對比“白鵝”架子十足和“白公鵝”主宰一切的吃相特點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到，寫同一種事物時，不同的環(huán)境、不同的作家會讓我們感受不同的風(fēng)格，相同之處在于都運(yùn)用擬人、反語的語言形式，表達(dá)對鵝的喜愛。此時，加入填表的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用先概括后具體的寫作手法的特點(diǎn)，學(xué)生在對比中體會到了不同的語言風(fēng)格，豐富了語言積累。然后，讓學(xué)生用這樣的方法寫自己喜愛的小動物，在語言實(shí)踐中鞏固習(xí)得的寫作方法。

在一次次的訓(xùn)練、實(shí)踐中，學(xué)生最終歸納出：寫人的文章，都可以用通過抓具體的事情來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的手法，同時要把事情寫具體、把人寫活，還得對語言、動作、表情、內(nèi)心等進(jìn)行恰如其分的描寫。

編輯 _ 李剛剛