劉艷平

如果把一堂課比作一場戲，那么教師就是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生們就是戲中的演員。一場戲是否精彩，不僅取決于導(dǎo)演是否能引導(dǎo)得當(dāng)，還取決于演員們是否能全情投入其中。教學(xué)《賣炭翁》一課，我通過問題引領(lǐng)，巧妙地活動設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景之中。

我首先以“回顧學(xué)過課文中的老翁形象，用一兩個詞概括其特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)思維情境，引入正題——賣炭翁，并明確“教學(xué)評”一體化學(xué)習(xí)單上本節(jié)課學(xué)生要達(dá)成的成果目標(biāo)，提示學(xué)生及時在學(xué)習(xí)單上給自己的完成情況做出評價。然后，我依次設(shè)計(jì)了“怎樣讓朗讀充滿情感”“文章寫了一件什么事”“文章塑造了怎樣的形象”“文章表達(dá)了什么主旨”四個主要教學(xué)任務(wù)。

在“怎樣讓朗讀充滿情感”任務(wù)中，學(xué)生欣賞名家朗讀。在欣賞的過程中，學(xué)生們能夠感受到名家的朗讀節(jié)奏鮮明、停連恰當(dāng)、感情飽滿、人物形象突出。學(xué)生雖然達(dá)不到名家的朗讀水平，但是通過模仿名家的語氣、語調(diào)反復(fù)練讀后，學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音，有一些學(xué)生已經(jīng)能夠讀出一些情感了。之后，學(xué)生展開了一場激烈的朗讀挑戰(zhàn)賽，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們通過聽名家朗讀、模仿朗讀、兩人互讀、互相評點(diǎn)朗讀等，知道了“讓朗讀有感情”不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀對停連，還要做到讀準(zhǔn)重音，讀出人物語氣和情感。

“文章寫了一件什么事”和“文章塑造了怎樣的形象”是本節(jié)課的主要任務(wù)，這兩個環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了3個小活動。通過兩人或四人的小組，完成“互講故事”“為圖片排序”“設(shè)計(jì)、表演人物對話”3項(xiàng)活動?！盎ブv故事”采用兩人一組、你講我聽的方式?！盀閳D片排序”小組選擇一個代表，按故事的發(fā)展順序完成圖片排序，這是對上一個活動成果的檢驗(yàn)?；顒又?，教師出示能夠反映課文重要情節(jié)的圖片，如“伐薪燒炭”“嘵駕炭車”“紅綾系牛頭”等。圖片的出示并不是按照情節(jié)發(fā)展的順序，需要學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展為其正確排序?！霸O(shè)計(jì)、表演人物對話”小組內(nèi)分工合作，完成對話的設(shè)計(jì)、角色的分配和表演、班內(nèi)展示，從中揣摩感受賣炭翁和宮使的形象，最后總結(jié)出賣炭翁和宮使的特點(diǎn)。學(xué)生四人為一小組，組長組織，組員分工合作。每個小組都集思廣益設(shè)計(jì)人物對話，想方設(shè)法地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。小組中，有的負(fù)責(zé)寫劇本，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)道具，有的幫助同伴設(shè)計(jì)人物動作、糾正人物語氣。展示時，每個小組都想第一個沖向臺前，把自己的成果展示給老師和同學(xué)們。表演時，每個表演者都能做到全情投入其中，欣賞者認(rèn)真觀看，看到精彩處不時報以熱烈的掌聲，一時間，課堂好像變成了小小的劇場。學(xué)生們就在這樣歡樂的氛圍中，深刻體會了賣炭翁的苦和宮使的殘暴。

“文章表達(dá)了什么主旨”任務(wù)是讓學(xué)生了解作者的寫作目的，理解作者的情感。學(xué)生在探知寫作背景，了解鏈接材料內(nèi)容后，自然就理解了賣炭翁的苦、宮使的殘暴，同時還多了一層對白居易敢為民而歌的敬意。

編輯 _ 于萍