王生 孔紅梅

學(xué)校一直秉承“小學(xué)六年教育夯實(shí)學(xué)生一生的做人基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“體驗(yàn)教育”的辦學(xué)特色，建設(shè)豐富多元、縱橫立體、特點(diǎn)突出的體驗(yàn)式課程。

1.集體研磨，形成共識

在整理和構(gòu)建學(xué)校課程時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方式也呈多樣態(tài)形式。各個學(xué)科的骨干教師基本走在課堂教學(xué)改革的前列，他們能夠放手讓學(xué)生談?wù)摗⑻骄?、體驗(yàn)知識形成的過程。大多數(shù)中年教師在課堂上有放手的意識，但是多年形成的教授為主的工作習(xí)慣，使得他們不能過多放手讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)校教師整體年齡偏大，五十歲以上教師也占不小的比例，這些教師大多已經(jīng)形成了固有的上課方式，以講授為主，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還不錯，因此，他們很抵觸新的課堂改革。

學(xué)校召集教研組長、骨干教師和學(xué)科工作室成員，共同研討課堂是不是需要改革，怎么改。所有參會教師都一致認(rèn)為，在新的教學(xué)改革形勢下，為了達(dá)到課標(biāo)的要求，僅僅教會學(xué)生應(yīng)對考試的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須教會學(xué)生獨(dú)立或合作解決問題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的快樂。因此，課堂教學(xué)改革勢在必行。

2.校本研修，評價(jià)引領(lǐng)

骨干教師引領(lǐng)，開啟體驗(yàn)式課堂。每個教研組在組長的組織下開展體驗(yàn)式課堂集體備課活動，骨干教師勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)了示范課任務(wù)。例如，五年級語文示范課《買小狗的小孩》，教師通過追問“如果你去買狗，你會買一只什么樣的小狗”“這個小孩為什么要買一只小瘸狗”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己的想法，并組織學(xué)生展開辯論——你支持小孩買一只小瘸狗嗎？無論學(xué)生是否支持，他們都有三方面的收獲：通過讀文章形成了自己的觀點(diǎn);通過聽其他同學(xué)觀點(diǎn)引發(fā)了自我反思;通過發(fā)表觀點(diǎn)增強(qiáng)了自信心和表現(xiàn)欲。

提升研修質(zhì)量，帶動全體教師共同發(fā)展。在骨干教師示范課后，全組教師分別上課，課后一起研討，基于體驗(yàn)式課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)這節(jié)課好在哪里，多大程度體現(xiàn)了學(xué)生自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，還有哪些方面可以繼續(xù)讓學(xué)生體驗(yàn)。通過研討，上課教師和聽課教師都明確了這節(jié)課乃至這個類型的課應(yīng)該怎樣上。

3.研磨評價(jià)體系，指引課堂教學(xué)方向

在確定打造體驗(yàn)式課堂之初，學(xué)校專家工作室的專家和教師們就開始研磨與之相適應(yīng)的評價(jià)體系?；凇斗可絽^(qū)課堂質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，突出體驗(yàn)式課堂中教師和學(xué)生行為顯示，初步構(gòu)建了《體驗(yàn)式課堂質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。在骨干教師示范課之后的研討中，我們不僅研磨教師的授課情況，同時(shí)也在研磨我們的評課標(biāo)準(zhǔn)。兩年來，隨著體驗(yàn)式課堂的不斷深入，課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨成熟。

編輯 _ 于萍