尚紅燕

童話世界里那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶和啟示。本文遵循統(tǒng)編教材編寫意圖，以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探討童話文體教學(xué)的策略。

1.抓人物形象，了解童話內(nèi)容

在童話作品里，人物形象是整個(gè)作品的核心。作品借栩栩如生的人物形象生動(dòng)鮮活有力地傳達(dá)作品的思想。學(xué)生閱讀一篇童話，首先要從整體上感知，而閱讀人物形象是重要的憑借和重點(diǎn)，也是童話教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如何感知童話作品的人物形象？有的童話可以從題目中直接讀出來(lái)，如《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》等。而有的童話必須帶著思考閱讀，瀏覽整篇文章，才能厘清人物形象以及它們之間的關(guān)系。例如，在《去年的樹(shù)》的教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀思考題：童話中都有哪些人物？它們都是誰(shuí)？誰(shuí)是主要人物？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)人物形象有樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門、小姑娘、燈火，其中小鳥(niǎo)是主要人物。在找準(zhǔn)人物形象后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)探尋這些人物形象之間是什么關(guān)系、它們之間發(fā)生了什么，進(jìn)而就會(huì)弄清楚童話的主要內(nèi)容或故事梗概。

2.理順故事情節(jié)，感受童話結(jié)構(gòu)

童話文體的結(jié)構(gòu)是有特點(diǎn)的，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇童話的結(jié)構(gòu)有兩種。一是反復(fù)敘事，結(jié)構(gòu)相同，情感遞升，如《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》。二是圍繞一個(gè)核心主題，按照故事發(fā)展順序進(jìn)行敘事，如《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)言“看見(jiàn)畫面”，品語(yǔ)言“想象畫面”，聯(lián)系生活“走進(jìn)畫面”。如《去年的樹(shù)》的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生品讀童話里的四次對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合文本描述進(jìn)行想象并把自己的想象表述出來(lái)，然后出示四幅圖畫讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫朗讀對(duì)話。通過(guò)這樣由文本到畫面、由畫面到文本的反復(fù)，最終理清反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)的童話故事。而在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線”來(lái)理清故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生讀童話，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。通過(guò)畫圖了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)，理順故事情節(jié)，從而感知按照故事發(fā)展順序敘事的童話結(jié)構(gòu)。

3.品析人物形象，明白童話道理

品人物是指在童話各情節(jié)中提取描寫人物形象的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心情、態(tài)度等關(guān)鍵詞句，通過(guò)多種形式的讀，逐步感受人物的心理、心情及其變化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物。如《去年的樹(shù)》中的主要人物形象小鳥(niǎo)對(duì)朋友大樹(shù)的真摯情感是通過(guò)四次對(duì)話來(lái)體現(xiàn)的。我請(qǐng)學(xué)生們拿出學(xué)習(xí)單，先自己讀一讀題，把形容鳥(niǎo)兒心情的詞語(yǔ)填在橫線上，并與同桌交流這樣填的理由。然后，針對(duì)學(xué)生們填寫的詞語(yǔ)，用朗讀的方式讀出鳥(niǎo)兒的心情。由此進(jìn)一步思考鳥(niǎo)兒的心情有什么變化，為什么？最后總結(jié)出鳥(niǎo)兒四次對(duì)話的心情變化：依依不舍—焦急—心急如焚—傷心、難過(guò)、絕望。學(xué)生通過(guò)對(duì)比鳥(niǎo)兒的心情變化，最終與鳥(niǎo)兒的珍重友情、信守承諾的精神產(chǎn)生共鳴。

4.多角度思考，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的首先是讓學(xué)生在與作品和作者溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)共同的目標(biāo)和愿望，達(dá)成共同的意向，產(chǎn)生共鳴;其次是要學(xué)生結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行多角度思考、分析和評(píng)判，對(duì)童話里的人、事、情節(jié)、主旨等提出自己不同的看法和思考。如《一塊奶酪》導(dǎo)語(yǔ)中“你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎，理由是什么”，指向的就是對(duì)童話人物的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)：“喜歡。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，并且命令最小的螞蟻吃掉了奶酪，他還是很有責(zé)任心和表率作用的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不喜歡。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)很虛偽，自己想吃卻假裝不吃，還讓給小螞蟻吃?！?/p>

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，言之成理、言之積極即可。其實(shí)這也是在輕松活躍的思維空間中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣與能力。

5.大膽想象，創(chuàng)編童話

創(chuàng)編童話是本單元一系列學(xué)習(xí)之后的延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)童話故事、人物、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等元素綜合吸納之后的表達(dá)，又是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)想象的理解。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“習(xí)作”——我來(lái)編童話，這一編排明確指向了學(xué)生的表達(dá)。在學(xué)習(xí)了本單元四篇童話之后，學(xué)生有了想象情趣和欲望，有了童話結(jié)構(gòu)的支點(diǎn)，有了文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化……這時(shí)教師提出要求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話表達(dá)自我就水到渠成了。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)CDDBIT245）階段研究成果

編輯 _ 李剛剛