陳小寶

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，無論是教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，“互動生成”已成為新課程課堂教學(xué)的顯著特征。因此，教師能否及時(shí)有效地催化激活、捕捉和利用互動生成的信息，是實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成，主動建構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，教師除了要積極做好言語授課的準(zhǔn)備工作，還應(yīng)提高駕馭和處理非語言行為的能力，通過學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的諸多“表情和動作”有的放矢地靈活掌控課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。多年的教學(xué)工作經(jīng)歷，我認(rèn)為，為更好地課堂教學(xué)中捕捉生成信息，以更好地掌控課堂，提高教學(xué)效果，教師可以在課堂上從以下三個(gè)方面去捕捉。

一、從學(xué)生的臉上捕捉“暗示”

小學(xué)數(shù)學(xué)更是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，教師如果及時(shí)捕捉這些動態(tài)生成的教學(xué)資源并對自己的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，往往能使課堂更有靈性，從而推升課堂的教學(xué)效率。每一位教育工作者都知道，學(xué)生的臉是一張情感豐富的展示臺，是一張無聲的課堂評價(jià)表。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)各自背誦多少首古詩的情況進(jìn)行調(diào)查，并把結(jié)果用統(tǒng)計(jì)圖表示出來。結(jié)果有的學(xué)生只寫出數(shù)字，有的學(xué)生把條形統(tǒng)計(jì)圖畫得大小不一甚至東倒西歪，也有的學(xué)生有了真正的數(shù)據(jù)卻不知怎么作圖。當(dāng)我把學(xué)生們所畫的統(tǒng)計(jì)圖顯示在屏幕上時(shí)，學(xué)生們臉上立刻就呈現(xiàn)出不同的表情。我從這些學(xué)生的表情上已經(jīng)知道，很多學(xué)生已經(jīng)知道這圖沒有畫好，我乘勢再問：“同學(xué)們對這些畫得圖感覺怎么樣？”我乘勢幽了一下“默”笑道：“是不是有的圖畫得不像個(gè)樣子，這些歪歪斜斜的，要是寶塔這樣的話，那不是要倒下來了，這很危險(xiǎn)呀！你們覺得有辦法畫出直直的塔身嗎？”學(xué)生都笑著欣然接受并想出了辦法。于是，我讓學(xué)生們共同分析“畫得不好”的地方，并讓學(xué)生糾正過來。

二、從學(xué)生的口中捕捉“雜音”

課堂教學(xué)是師生知識共享、情感交流，心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動態(tài)生成過程。盡管在教學(xué)前我們對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是面對一群具有生命力的學(xué)生，教師依然會遇到太多的、出乎意料的情況。在教學(xué)中教師遇到意想不到的情況，教師頭腦中的教學(xué)理念決定事態(tài)發(fā)展的走向，事實(shí)上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是相當(dāng)難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，很可能轉(zhuǎn)化為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師唯有從容應(yīng)變，敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，反而要抓住這些生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，方能使課堂充滿生機(jī)。教師突然遇到課堂出現(xiàn)“雜音”情況時(shí)，絕對不能把學(xué)生提出的問題進(jìn)行“一棍子打死”，因?yàn)閷W(xué)生提出的這些奇怪“問題”，很有可能就是培養(yǎng)學(xué)生想象能力或創(chuàng)新能力的一個(gè)題材?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知行動。教師遇到的這種“不和諧”，通過互動生成教學(xué)過程，必然加深學(xué)生對學(xué)習(xí)情感、知識形成過程和教學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。

三、從學(xué)生的手間捕捉“靈巧”

如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》一課中，“如何計(jì)算平行四邊形面積？”是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一開始，我就提出問題：“平行四邊形的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”讓學(xué)生以小組合作的方式獨(dú)立探究。在巡視學(xué)生作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用沿著高剪開后平移的轉(zhuǎn)化方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，再通過分析、比較、綜合找到平行四邊形面積計(jì)算的方法。然而也發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生用割補(bǔ)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。顯然，他們的操作都是對的，這種共性互化的思想和方法，是學(xué)生對自己所參與的活動不斷有效進(jìn)行解讀和反思的結(jié)果，有極高的數(shù)學(xué)價(jià)值。由此可見，在互動生成的課堂教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的動手操作活動，更要關(guān)注隱藏在學(xué)生稚嫩的十指間所流露出的那份“靈巧”。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)和有效地催化、激活、捕捉和利用互動中生成的信息，使每一個(gè)學(xué)生都能成為信息的接受者、傳遞者和生成者。一個(gè)充滿生命活力的課堂，是靈動而美麗的動態(tài)過程，不僅需要教師鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教案、預(yù)設(shè)學(xué)生，以靈動的教育駕馭課堂上的各種生成，對學(xué)生進(jìn)行胸有成竹的引領(lǐng)，還需要教師“以生為本”，為學(xué)生搭建展示的舞臺，以開放課堂的教學(xué)理念把課堂生成推向深入。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)